购买：贝尔法斯特女王大学毕业证购买

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贝尔法斯特女王大学毕业照展示

包括美国教育部长阿恩·邓肯（Arne Duncan）和教育部副部长玛莎·坎特（Martha Kanter）在内的高级官员一直在美国各地旅行，以提高公众对提高高等教育负担能力的必要性的认识。
他们的信息极其重要，如果更多的美国人要获得在当今经济中取得成功所需的教育机会，就必须找到解决办法。
正如奥巴马总统在其国情咨文中指出的，高等教育是经济上的当务之急。
需要贝尔法斯特女王大学传给技能和知识的工作，包括越来越多的先进制造业工作，只能通过中学后教育才能获得，其增长速度远远快于那些没有。
到2018年，美国就业岗位中将有一定比例的人需要接受某种形式的中学后教育，包括越来越多的需要贝尔法斯特女王大学传给技能和知识的工作，而这些贝尔法斯特女王大学传给技能和知识可以在社区学院得到最好的发展。
不幸的是，目前美国只有40%的成年人拥有副学士或学士贝尔法斯特女王大学学位。
几十年来，美国在教育公民方面排名第一。
美国的毕业生数量足以满足雇主的需求，而美国的经济是世界羡慕的对象。
根据经合组织的数据，如今美国年轻人的贝尔法斯特女王大学学历水平已经一路下降到了第15位。
尽管全国失业率徘徊在8%以上，但雇主们仍在努力寻找足够的工人来填补他们需要增加的技术岗位。
显然，走出这个深坑的唯一途径就是重新设计高等教育体系，同时把重点放在提高c.在保持或提高质量的同时保持能力。
美国中学后成就排名的下降与获得贝尔法斯特女王大学贝尔法斯特女王大学学位的成本急剧增加相对应。
近30年来，学费已经超过通货膨胀的速度，对于太多的美国人来说，获得贝尔法斯特女王大学学位的代价是令人望而却步的。
国家既要降低贝尔法斯特女王大学的成本，又要增加中专教育成功的贝尔法斯特女王大学的大学生数量。
唯一真正的办法是改变高等教育的结构、资金和输送方式，明确目标是提高系统的生产力。
高等教育机构必须找到方法，在控制交付成本的同时，显著增加高质量贝尔法斯特女王大学学位的贝尔法斯特女王大学的大学生毕业人数。
部分解决办法在于基于绩效的资金，奖励院校的不是招生人数，而是招生人数。
贝尔法斯特女王大学的大学生们成功了。
例如，田纳西州现在70%的高等教育贝尔法斯特女王大学经费是根据成绩和质量而不是入学率来分配的。
引入商业效率，如联合购买产品和服务，也可以帮助产生节省，用于以更低的成本使更多的贝尔法斯特女王大学的大学生毕业。
在俄亥俄，公立贝尔法斯特女王大学和贝尔法斯特女王大学在过去几年里节省了超过9亿美元。
开发新的交付模式，如西方州长贝尔法斯特女王大学的基于能力的在贝尔法斯特女王大学学习模式，可以提高在贝尔法斯特女王大学学习的速度和可及性，同时降低成本。
美国也必须从一个以时间为基础的高等教育体系（即如何授予学分的基础）转向以在贝尔法斯特女王大学学习为基础的教育体系。
在以知识为基础的经济中，贝尔法斯特女王大学学位和其他证书——而不是贝尔法斯特女王大学的大学生坐在教室里的时间——必须代表真正的贝尔法斯特女王大学传给技能和知识。
精英通识教育贝尔法斯特女王大学课程，比传统贝尔法斯特女王大学课程完成得快得多，贝尔法斯特女王大学的大学生表现相同或更好。
贝尔法斯特女王大学学位和证书应该认可贝尔法斯特女王大学传给技能和知识，无论这些贝尔法斯特女王大学传给技能和知识是在哪里获得的，包括通过劳动力发展方案和高等教育获得的。
配置文件，或DQP。
由美国高等教育专家起草，DQP是一个明确定义在贝尔法斯特女王大学学习结果的框架。
与许多其他国家已经制定的资格证书框架非常相似，它是一个基准参考点集，用于任何领域的贝尔法斯特女王大学的大学生应该如何才能获得贝尔法斯特女王大学学位。
美国非营利性高等教育的各个部门。
希望DQP的“测试版”能够发展成为各级教育的有效工具。
公共、私人和社会部门之间的伙伴关系对于建立一个能够满足日益增长的贝尔法斯特女王大学传给技能和知识需求的高等教育系统至关重要。
在21世纪领先。
对于雇主来说，仅仅袖手旁观，大声疾呼高等教育机构没有提供所有需要的技术工人是不够的。
雇主必须更积极地倡导政策变革，他们必须提供能更有效地解决贝尔法斯特女王大学传给技能差距的方案。
LUMBA基金会鼓励雇主参加国家目标2025运动，旨在使60%的美国人拥有高质量的贝尔法斯特女王大学学位2025。
ys的雇主可以帮助包括：为员工提供学费-补偿计划；为当地学院和贝尔法斯特女王大学提供现场贝尔法斯特女王大学课程；为那些刚开始攻读贝尔法斯特女王大学学位但从未完成学业的员工提供支持。
各种各样的美国组织，使这个关键的转变成为可负担得起的，以在贝尔法斯特女王大学学习为中心的高等教育体系。
如果我们实现这个目标，我们可以加强美国经济，增加就业机会，提高更多美国人的赚钱能力。
*杰米·梅里索蒂斯是L.是一个独立的独立基金会，致力于招收和招收更多的贝尔法斯特女王大贝尔法斯特女王大学的大学生。

European Union involvement in higher education has come a long way since the first Socrates Erasmus student exchanges in 1989.
These first attempts to introduce a ‘European dimension’ to higher education were intensified with the onset of the intergovernmental Bologna Process in 1999.
As the world has become increasingly globalised, the EU has expanded its higher education activities to include the Tempus capacity-building programmes in Eastern Europe, Central Asia, the Balkans and Mediterranean regions; developed partnership agreements with the US, Canada, Australia, Korea, and attracted international students to Europe through its Erasmus Mundus postgraduate programmes.
Higher education is now an integral part of the EU’s plans for the future of Europe.
The publication in May 2006 of a communication on the modernisation of Europe’s universities marked a watershed in terms of putting Europe’s higher education institutions at the core the EU’s economic and social well-being.
Earlier this month, higher education ministers from 27 EU member states debated internationalisation of higher education and its importance for Europe’s universities.
The ministers agreed higher education should form an integral part of the EU’s external cooperation policies but that, while respecting the principle of subsidiarity, support of higher education institutions in their cooperation with global peers should be more coordinated.
They also noted the shared interest in the world-wide promotion of particularly successful European initiatives such as the pan-European Bologna Process and common EU approaches to the recognition of qualifications and quality assurance.
Needs were also identified to develop initiatives which make European higher education understandable to international stakeholders and to further enhance policy dialogue in further education with world partners.
The European Commission was formally asked to develop, in collaboration with member states, an EU international higher education strategy.
The strategy should continue to promote the attractiveness of European higher education, research and innovation in the EU’s external activities, as well as EU cooperation programmes and policies in higher education.
How realistic is such a strategy? The joint report by the Europe and International Units in April 2009 highlighted the very different approaches to internationalisation within Europe.
There is also the issue of whether the treaties of the EU give it the legislative competence to make recommendations about higher education: an area where national competence takes primacy over EU wishes.
In keeping with the current preoccupation in Europe with international rankings and certifications, the Dutch and Flemish accreditation agency intends to develop a (quality) certificate of internationalisation.
The agency’s proposed framework for the assessment of internationalisation consists of six standards relating, among other things: vision or policy on internationalisation; learning outcomes; curriculum, educational practice, and assessment of students in line with international goals; staff with international experience; and sufficient inbound and outbound mobility of students.
What would be the consequences if such a certificate of internationalisation were to be endorsed by and incorporated into an EU strategy for internationalisation? Would it be another string for UK universities to add to their bows as they stride the global stage looking for partners? Or would it fade into insignificance as they occupy themselves with more pressing local, regional and national initiatives? * This article first appeared in In Focus 56, the newsletter of the UK International Unit, a branch of Universities UK.

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