最新：西蒙菲莎大学sfu毕业证购买，修改成绩单

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根据CHET高等教育改革中心的一项研究，在过去的十年中，南非出现了新的大学集群，合并后真正以研究为重点的机构减少了。
通过对大学使用九个输入和输出变量的分析显示，三类大学与用于区分第三部门的正式类别非常不同，对政策有潜在的重大影响。
“CHET主任Nico Cloete教授在上个月于开普敦举行的高等教育利益相关者峰会上表示，该委员会就制度分化问题展开了激烈的辩论。
一套无懈可击的数据描绘了高等教育体系的真实面貌。
历史上，南非存在不同形式的分化。
种族隔离制度按种族区分机构，大学与技术学院(理工学院)之间存在着二元分化。
种族隔离后，分化是由资金公式驱动的，然后是2000年的重组和合并，使机构数量从36个减少到23个，其中包括包括11所研究型大学、6所技术大学和6所综合型大学，它们结合了形成性高等教育和职业性高等教育。
高等教育管理信息系统，研究出版物数据和2008年大学财务报表。
CHET研究结合了六个输入变量和三个输出变量*和集群机构，关于它们如何面对这些变量。
Cloete说，南非远程大学之所以被排除在外，是因为其庞大的学生数量和低的成功率扰乱了统计数据。
这项研究的目的是为了调查大学，而不是为了对大学进行排名。
这三组大学在学生录取和成功、教师资格、研究成果和收入等方面有着截然不同的目的。
在“红色”集群中有五个研究密集型大学——开普敦、比勒陀利亚、罗德、斯泰伦博什和威特沃特斯兰德。
他们培养了大批研究生和未来的学者，学生成功率和毕业率都很高，拥有博士学位的学术人员比例很高，研究成果很高，收入很高，师生比例也很低。
Rest西部，海尔堡，Limpopo，西开普，约翰内斯堡，纳尔逊曼德拉大都会和祖鲁兰。
这个小组在变量上得分居中，包括前研究密集型机构，这些机构在研究、成功率、研究生和工作人员资格方面的表现随着与历史上处于不利地位的机构的合并而下降，另外还有三家前研究密集型机构。
优势大学和三所“综合性”大学。
在“蓝色”集群中，有八所院校，包括两所农村历史弱势大学和六所技术大学。
他们的研究生入学率、成功率和毕业率、合格人员、研究产出和收入相对较低，但科学、工程和技术的入学率很高，师生比很高。
克洛特强调说，这些星系团履行着完全不同但同样重要的功能。
有趣的是，对三个星座的依恋程度要比种族依恋程度高。
例如，红族群中的五所大学——所有以前都是“白人”——产生了45%的非洲黑人和混血的博士学位。
如果我们想增加黑人研究生和学者的数量，我们需要了解这个部门的哪一部分在培养他们。
“令人惊讶的发现是，教职员工和学生比例与学生成功之间呈低负相关，在学者比例之间呈低正相关。
克洛特说，博士学位和学生的成功，以及讲师资格与硕士和博士的招生以及研究成果的高度相关。
一个主要暗示是，是时候抛弃“一刀切”的办法，转而采取区别对待的政策了。
比如说，蓝色团队有一个效率问题，因为他们的学生成功率很低。
效率因素是为了提高学生的成功率。
对于成功率高的大学来说，效率因素在于培养更多的博士生和更多的黑人毕业生。
“绿色群体很有趣，因为通过某些政策干预，这些大学可以转入红色或蓝色群体。
”但是，除非整个系统崩溃，否则从红色到蓝色或反之亦然，这将是非常困难的。
ATE的发展政策。
问题在于没有政府的区域发展政策。
“数据的一个缺点是缺乏直接的质量和发展指标。
克洛特说，政府没有能力收集全部信息，他呼吁建立一个专门的机构来完成这项工作。
吉吉意味着高等教育资助体系只部分支持分化。
他说，南非具有“战略性”分化，其中机构正在以复杂和动态的方式——“自我分化”在正式类别内部和跨正式类别演进。
缺少的是一个连贯的政策框架，在这个框架中会发生这种演变。
“为了体制的自信和规划的稳定性，在差别化方面取得进展很重要，而且因为资源稀缺，必须从战略上集中调查。
提高所有机构的最优增长路径。
此外，随着高等教育和培训部的成立，以及人力资源开发规划和改革的进行，大学有机会将自己定位在更广泛的学后教育体系内。
但没有解释造成差异化结果的不平等遗产。
任何前瞻性的差别化的“模式”都应该超越，而不是加强不可接受的制度和社会不平等。
对此，有非常热烈的争论，”他说。
委员会认为，差别化框架应该提供一些指导，但也应具有足够的灵活性，以允许以现实和响应的方式谈判各个机构的轨道，同时考虑到当地和重建情况。
区域动态。
差异不应该集中在排名上，而应该放在目的上，使系统能够更有效地、连贯地追求多个目的。
任何分化模式都应使教育部门能够增加学生获得教育的机会和成功，应当与更广泛的中学后制度和人力资源开发规划相联系，并且不应阻碍研究密集型机构，同时加强不发达的机构，以及该委员会建议，经验性聚类可为比较系统内的机构提供基础，并使人们能够深入探讨潜在的相关性和系统内的转变。
它提供了一个启发式的工具来描述系统，并隔离最基本的差别轴，但它必须进一步细化，以考虑其他变量，并识别和定义集群内部和跨集群过渡的关键驱动力。
l不应该被看作一个分类或规划工具，随着进一步的发展，它可以提供起点，以建立一个适当的高等教育差异化框架，允许跨类别的进化过渡，并且应该与足够的资金挂钩，尤其是与资本不足的机构以及区域和地方经济网络结盟。
一个学者必须能够拥有货币，”斯沃茨说。
西北大学副校长Theuns Eloff说：“在经历了暴风雨的开始之后，我们比过去五年取得了更多的进步，我们同意需要为分化提供资金。
”我们一致认为，差异化需要发展的性质，这可能是最好的指标，我们不能折衷于效率和质量，以及在资金框架内的自我差异。
“以平等的竞争环境为前提的转型势在必行”——体制上通过应对以前黑人大学的挑战，以及通过转变高等教育空间的社会学来推动，这意味着创建包容、关爱的大学。
学员包括：科学、工程与技术专业招生人数百分比；硕士和博士招生人数；学生与工作人员的比率；具有博士学位的永久工作人员；私人和政府收入；以及学生费用收入。
输出变量是学生成功率、毕业率和每个常任职员的加权研究输出单位。
Cloete说，对南非来说，重要的是“高学生参与度和高分化度是相辅相成的，并且支持发展。
”在高参与制度下，应该有大量的不同机构来迎合许多学生。

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