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人们很容易被那些继续占主导地位的、新自由主义的国际化概念所吸引——学生流动性、日益激烈的市场化和竞争、由全球北方推动的世界排名、对以高影响力英语出版的重视。
期刊——名单还在继续。
关注这些层面，我们可以被原谅，我们相信，大学不是促进获取和发展公平和社会正义的场所，而是使不平等永久存在。
以学生流动为例，大多数去另一个国家学习的人——通常仍然是英格兰-凯尔特人国家或斯堪的纳维亚半岛和西欧国家之一——通常需要富有，来自能够提供奖学金或有利的国家。
在他们的教育能力，或所有三。
福特基金会国际奖学金项目是一个典型的例子，它挑战了高等教育参与的持续分层。
它为那些在全球南方遭受排斥和歧视的人提供奖学金，使他们能够在经济较发达的国家学习。
因此，这个项目促进了高等教育的进入和公平——但不幸的是，它于2013年结束，据我所知，还没有被取代。
因此，虽然我对那些愤世嫉俗的人表示同情，他们认为国际高等教育具有促进全球责任和社会正义的潜力，但我有更乐观的前景。
通过阐述社会正义问题如何成为某些核心学术活动的基础，我努力展示国际高等教育机构如何能够成为伙伴，在国家内部和跨国界发展更公平的社会。
挑战全球化全球化继续影响着整个高等教育部门的快速变化，我们对国际化的理解应该同样不断演变，不断变化，并接受挑战。
重要的是，全球南亚、东南亚和东亚的学者正在重新理论那些占主导地位的、以英语为中心的、“西方”的解释，以便使它们更符合这些背景。
将国际层面纳入高等教育、教学、研究和管理的所有职能中，是国际化的普遍“西方”定义。
如果我们重新规划国际化的目标，在任何情况下，作为一个大学融入新兴的全球知识和学习网络，那么大学重新定位为向世界学习——以及向其分配知识——为真正的发展开辟了空间。
大学如何培养那些在那里学习和工作的人的全球责任感。
因此，不再把国际化概念化为西方，主要是讲英格兰-凯尔特语的英语范例，是朝着更加公平和社会公正迈出的一步。
MPLIIS需要实施国际化课程。
课程的国际化是一个很滑的术语，但它不仅关注课程内容对于全球、多元文化群体的适用性，包括认识到某些知识在特定学科中是如何被赋予特权的，而且还关注学习的。
教学和评估实践是文化介导的。
允许那些在校内占统治地位的做法而不去批评他们，可能会使许多学生边缘化——不管他们来自哪里。
这并不意味着我提倡设计教学以适应所有的“文化”，但是邀请学生分享他们以前的学习经验并不太难，以便理解学习、教学和评估在不同的情境中是如何不同的。
随后，可以对自己的方法进行一些调整，以便不仅显示对不同教学法的敏感性，而且确保更大的包容性。
因此，课程的国际化，几乎按照定义，预示了适当设计的课程发展跨文化理解和全球责任的潜力。
跨国高等教育——一个术语，用于一系列国际活动，但最常用于学生所在国家不同于学位授予机构的课程——经常因其学术或教育影响力而受到批评。
主义。
然而，这些方案取决于如何实施，为促进更公平的社会和社会正义提供了机会。
例如，拥抱后殖民时代的“非家常”概念，鼓励探索当遇到那些价值观和信仰似乎与我们自己明显不同的人时可能经历的不适，为关于这些差异的对话开辟了空间。
这种对话挑战我们——学生和学者——对我们的假设进行批判性反思，从而动摇了我们对自己和世界的看法，并最终促使我们更加了解彼此。
在国际高等教育环境中，这些挑战的空间可以在“国内”创造，特别是由于“国内”学生群体本身在世界许多地区日益多元文化。
然而，在另一个情境下，即使该课程与家庭课程的相似性被推销，对于学生和学者来说，提供课程也是一个重要的机会，让他们参与不同的学术实践，并了解这些是如何被告知的，也许关于课程和跨国高等教育项目的决定是意识形态的，是由关于国际化/全球化和课程本身的信念形成的。
认识到这一点为提问开辟了空间，并且在提问中，为实现国际高等教育中存在的促进公平和社会正义的机会而采取的第一步。
布里斯托大学教育学院，英国。

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