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在过去的五年中，国际双学位和多学位项目的数量和类型急剧增加。
这清楚地表明了他们在当前国际高等教育格局中的作用以及他们在学生和学院中的受欢迎程度。
一个国际双学位（或多个学位）课程包括来自不同国家的两个或多个机构合作设计和提供学术课程。
通常提供来自每个协作机构的资格。
他们不同于联合学位课程或共同教师的安排。
联合学位课程提供由两个或更多个合作机构联合颁发的一个资格，而联合辅导安排涉及合作大学共同合作开发和提供课程，但是注册机构只提供一个学位。
本讨论承认所有三种方法的贡献，但仅关注与双学位或多学位课程有关的问题。
作为一种国际化战略，双学位或多学位课程涉及学术界的中心地带——教学和学习过程以及国家间和国家间产生新知识。
这些方案建立在国际学术合作的原则之上，可以为学生、教授、机构以及国家和区域教育系统带来重要利益。
对双学位的兴趣正在激增，但对那些对两个或更多学位的同一学分进行双倍计算的课程也同样感到担忧。
好东西？由于课程模式的多样性，新的诚实无赖的提供者的参与，与质量保证和资格承认有关的不确定性，以及最后在决定要求时涉及的道德规范，对双学位课程的反应是广泛的。
急迫的学术工作量和-或获得授予双/多学位的新能力。
对许多学者和决策者来说，双学位课程是交流和流动性课程的自然延伸。
对另一些人来说，双/多学位课程被视为不良的发展导致学术工作的重复计算，从而危及大学资格的完整性，并走向学术欺诈的边缘。
学生由于各种原因被双学位课程吸引。
hat提供来自不同国家的大学两个或更多的学位，以增强他们的就业前景和职业道路。
一些学生认为合作项目具有更高的质量，因为两所或多所大学的专业知识已经形成了学术项目。
另一些学生对提高质量不那么感兴趣，但被以1美元的价格获得两个学位的机会所吸引。
学生们认为，双学位课程的学时较短，工作量肯定少于两个单学位，而且经济负担也较少。
这一论点并不适用于所有这类课程，但是这些主张中有一个事实因素。
当地寄宿制高等教育机构现在正在转变为双学位课程——一个来自母校，另一个来自寄宿制，尽管一个学术课程的学分已经完成。
并非所有的双学位课程都涉及学生流动，因为它更符合电子商务。
用工学来调动教授比学生和虚拟教室越来越受欢迎。
最后，地位因素不容忽视。
即使学生从未出国留学，拥有来自不同国家的大学文凭也有某种精英主义倾向。
对于机构而言，课程创新、教授和研究人员的交流、以及获得合作大学的专门知识和网络的机会方面的学术利益使这些方案特别具有吸引力。
作为一所国际大学。
这是通过与平等或更高地位的合作伙伴进行有意的合作来实现的。
有趣的是，一些机构更喜欢与更高级别的合作伙伴进行双学位课程，以避免国内的认证程序。
对另一些人来说，计算双学位课程的学生人数可以提高他们的毕业人数和毕业率。
尽管双学位课程的好处是多种多样的，但挑战也是如此。
不同的管理制度、学术日历、质量保证和认证方案、学分制度、学费和奖学金方案、教学方法、入学和考试要求、教学语言和论文或论文监督是下列问题中的几个：合作机构必须解决。
来自世界各地的双学位/多学位课程的分析表明，没有一种模式。
也不应该有一个标准模型，因为当地条件差别很大。
然而，随着双/多学位课程的数量和类型的增加，一些重要的新问题正在被提出。
例如，哪个是双/多学位课程认证的最佳途径——国家、国家、区域或国际认证？一篇论文能满足两个研究生课程的要求吗？国际合作项目是否鼓励过度使用英语和课程标准化？地位建设和资格认证的动机最终会危及这些国际合作学位课程的质量和学术目标吗？这些计划是否可持续，没有额外的内部或外部补充资金？全世界高等教育界面临的一个挑战是形成对双重或多重课程的实际含义、所提供的学术要求和资格以及它们与联合学位课程的不同之处的共同理解。
联合学位课程是非常有吸引力的选择，但是面临法律和官僚的障碍，因为在许多国家，与另一所学校提供联合资格是不可能的。
最重要的是，就认证、承认和“合法”等令人烦恼的问题进行激烈的辩论。
为了确保国际双学位或多学位课程得到全世界学生、机构和雇主的尊重和认可，并且不因提供“折扣学位”而出名，必须进行资格认证。
加拿大安大略多伦多大学教育研究所。

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