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格伦达·克罗斯林、罗恩·爱德华兹和比尔·施罗德（Bill Schroder）在《高等教育政策和管理》杂志上撰文指出，课程国际化是许多大学为毕业生在全球经济中就业做准备时采用的一种战略。 在一项莫纳什大学尝试在商业和经济学系的六个学科实施课程国际化的组织变革的案例研究中，他们发现多校区结构提供了一个机会，一个挑战是讲师的数量和地理分布以及不同的学术文化。 ”我们确定在伴随课程发展的变化中需要考虑的重要的员工和教师问题，例如传统学术自主概念的强大影响，以及需要持续的资源来支持这些变化。 课程国际化：商业和经济学院的实践经验，在出版商Routledge的许可下进行复制。 在文章的最后，作者Glenda Crosling、Ron Edwards和Bill Schroder讨论了Monash的课程国际化项目的发现，为课程国际化过程中的其他人提供了指导。 他们写道，在文献中出现的管理大学变革的关键问题是：1-人们积极地回应变革：他们理解为什么需要变革；他们可以应付它；并且他们对变革过程有“所有权”。 通过领导和资源的提供。 3-学术界重视课程事项的自主权，尤其是个别学科的自主权。 4-澳大利亚学术界对增加行政管理和教学工作量感到沮丧，并面临进一步研究的压力。 所有澳大利亚和海外校区的员工一起理解这一变化，并讨论其主题的意义和形式，从而参与和拥有这种变化。 研讨会的目的是让尽可能多的员工参加，并向团队展示教师和大学对这个项目的承诺。 然而，自主权问题很早就浮出水面，需要其他人在他们的课程国际化时加以考虑。 一些学者强烈主张，个别学者应该决定如何国际化。 个别学科带头人（为时间释放提供资金）努力使课程国际化，并开发灵活的学习材料。 然而，除了最初的研讨会之外，其他学术人员的参与是有限的，并且可以由工作压力以及研究和出版的需求来解释。 大多数人对项目的价值持中立态度，并且乐于将工作交给其他人。 一个小的比例是强烈的负面，这种态度需要考虑在这个过程中。 例如，两位学者为这个项目看到了一个更险恶的目标——教学和学习的“泰勒化”。 尽管一个项目目标是标准化学科主题，使六门学科中每门学科的核心学科之间80%的共性，但是另一个课程国际化目标、灵活的学习和来自所有校园的学术人员的参与，旨在促进而不是阻碍应变多样性。 虽然没有明确表述，但是这种类型的项目背后的想法是，如果成功，它提供了一个“示范效应”，导致整个大学更广泛的采用。 然而，在试点中证明成功只是影响组织采用创新的一个变量。 除了教师和大学管理层的领导和持续的财政承诺之外，个别学者必须相信，教学创新不会威胁到他们的继续就业，有助于推进他们的事业（例如，研究），作出贡献。 为了改善学习效果，并且可以以以成本效益的方式实施。 我们在项目完成时采访了部门负责人和主题小组负责人。 正如所料，他们的态度相当积极，欢迎积极课程发展和努力建立团队关系。 然而，主题领导人担心他们的一些同事缺乏参与（我们之前已经解释过）。 鼓励参与可以克服这些问题。 结论尽管全球化带来了社会挑战，但国际技能和知识的重要性已被广泛接受。 对人权和环境保护等全球性问题的承诺、同情和沟通不同背景的人的能力、以及处处有宾至如归的感觉，都是有助于当代大学生的素质，因为它们使EIR方式在世界上。 因此，大学已经修改了它们的目标和目标，把国际技能和知识作为研究生的核心属性。 然而，很少有人将这一新的优先事项转化为课程文件和教学实践，本文反思和描述了一个机构引入课程国际化的尝试，以及促进课程国际化的灵活学习材料的开发。 这样做，为他人提供指导，因为他们参与课程国际化。 该项目涉及六个核心学科（课程国际化的组成部分只深入研究了两个）。 这代表了爱德华兹等人（2003）提出的三个阶段的第一个小步骤。 以课程国际化为主要目标（经济学和管理学）的两门课程的试点项目表明，学生很欣赏这些努力，他们的学习机会也增加了。 积极的，但是，除了主题领袖，不愿意付出太多的时间。 虽然我们缺乏其他学者的客观态度信息，但我们的印象是，他们的观点通常是中立或积极的，但不是很坚定。 他们有很多想法，尤其是需要发表更多的研究成果。 同时，学院和大学也在推进国际化的其他方面。 例如，越来越多的学生参加由大学资助的海外留学计划，以及支持短期国际工作人员交流的计划已经开始。 涉及大量的员工和学生，是一个艰难的过程。 它面临着在任何大型、复杂的组织中引入变革的相同约束，因此，必须仔细规划、资源充足、有学术人员的参与和支持。 全文可在《高等教育政策与管理杂志》上阅读。