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在联合国教科文组织“全民教育”目标的最后期限仅两年后，人们一致认为2015年后全球教育发展的努力应该集中在第三部门，这是“2015年后发展议程教育”研讨会的结果。
布鲁塞尔的一天，汇集了教育专家和政策制定者，并由挪威政府主办。
我们需要“加强高等教育系统……提供更多更好的教育在发展中国家”，欧盟教育专员Androulla Vassilio说。
塞浦路斯说，美国支持更全面的教育方针，强调高等教育是重要的，因为它产生了经济发展。
她说，高等教育会带来“创造就业、更好的治理、增加创业精神和更强的公民社会”。
根据欧盟委员会的数据，增长率，据预测，在世界范围内，高等教育的入学人数将从近100毫零增长。
n在2000到2030以上4亿。
这种增长——尤其是在新兴市场国家——可能给富裕国家施加压力，要求它们维持或增加欧洲的高等教育支出。
“如果我们不增加对高等教育的投资，我们就会有问题，”挪威迷你教育部国务卿比约恩·豪斯塔德（BjrnHaugstad）说。
在教育和研究领域，他列举了挪威在全国和全球对教育的高度抱负。
“挪威的目标是成为全球教育领导者，”他向代表们保证，说挪威政府希望发展保证体系，以确保讲师的质量。
他说：“高等教育的质量很难界定。
”“这就像是把树莓果酱敲打在墙上。
但这并不是不努力保持这种活力的借口。
“就教科文组织教育助理总干事钱唐博士而言，他呼吁在获得高等教育的机会方面更加公平。
他走遍非洲，与许多教育部长进行了交谈，强调说发展中国家迫切需要更好的高等教育。
“非洲的每个人都告诉我，他们需要高等教育来帮助小学，从而帮助他们国家的社会经济发展，”他说。
与此同时，布鲁塞尔教育国际——全球茶叶联合会——的副秘书长大卫·爱德华兹达成了共识。
查尔斯工会——说欧盟委员会和教科文组织最终似乎达成了共识。
“他们都同意高等教育在过去被略去了一点，”他在这次活动中告诉《世界大学新闻》。
他认为，高等教育部门应该处于联合国教科文组织e的中心。
税收政策，接近政府的核心。
“我今天听得又清楚又响亮，挪威政府——教育最大的资助者之一——说高等教育应该得到最大的份额。
”爱德华兹认为，人们过于关注创建吸引学生到欧洲的交流项目，而对此关注不够。
“加强体制建设”，尤其是在新兴市场国家，“并使之在某些地方更加负担得起或实际上更加自由”。
但这份工作并不容易：“我对于这可能意味着什么持谨慎的乐观态度，”他补充说，他希望有一个更广泛的抱负，拜谑。
欧洲学生联盟副主席伊丽莎白·盖尔克同意这一观点，并利用排名制度和私人倡议，在全世界推广更广泛的公共政策，以促进“高质量的高等教育，使高等教育雇员和学生有更好的权利和管理”。
她对《世界大学新闻》说，尽管她支持联合国教科文组织在2015年后确定工作方向，但她担心学生的声音可能不会被听到。
“在商业合作方面，等等，”她说。
“强调学生参与很重要，不仅在排名和调查方面，而且真正地参与不同机构正在进行的决策过程。
”格雷克说，她害怕学生和教学。
ERS正被排除在治理结构之外，因此可以强调业务。
“尽管我们希望看到这种商业合作，但它必须符合我们的条件，”她总结道。
加纳全国研究生教师协会主席Christian Addai-Poku也同意。
他警告说：“教育正在变成一种商品而不是人权。
”“贫穷的农村人需要赶上富有的城市人。
”在大学世界新闻之后，Addai Poku说，对高等教育的关注不应该以低层为代价：“当基础教育薄弱，基础薄弱时，高等教育。
同样是弱者，哀叹“穷人”和“富人”之间的巨大鸿沟。
“下一步是什么？”展望未来，未来六个月，教科文组织已计划进行区域辩论，以确定成员国的主要目标和指标，这些目标和指标可写入2015年后的政策，这将在2015年5月由韩国主办的全球教育会议上讨论。
成员国将立即完成这项工作。
他总结说，他们“处于主导地位”，并强调高等教育专家和决策者应该协调他们的努力，把教育作为外交事务放在政府议程的最高位置。

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