购买提示：谢菲尔德哈勒姆大学毕业证书展示

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我们生活在一个变化迅速的世界里。
经济危机、技术、意识形态分化以及其他诸多因素对我们是谁、我们在高等教育中做什么都产生了深远的影响。
但当一切都说了又做了，当务之急是我们不能忽视最重要的事情。
为了解释著名政治顾问James Carville经常使用的格言，这是愚蠢的学问。
我对大学水平的学习是以我们在美国40大州之一的LimaFaLead所定下的雄心勃勃的议程为基础的，重点是EXC。
希望有更多的美国人能上大学和读完大学。
我们正在通过我们所谓的“大目标”来追求我们的使命——简单地说，到2025年，我们希望60%的美国人能拥有高质量的大学学位或证书。
经合组织的新数据表明，目前拥有学位的美国人所占的比例与过去40年基本持平：40%我们知道这个目标是雄心勃勃的，但我们确信它是可以实现的。
更重要的是，我们认为，这个目标对国家的经济安全和社会稳定至关重要，原因有几个。
一个明显的原因是全球竞争。
令人不安的事实是，除了美国，世界上几乎所有的工业化国家或后工业化国家的大学入学率都在上升。
虽然我们在战后的大部分时间里都处于世界领先地位，但在发达国家中，25-34岁的成年人占40%的比例仅排在第10位。
在其他几个国家，超过一半的年轻人是学位持有者，而且这些国家中的很多国家的学位持有率还在继续上升。
如果美国希望保持竞争力，确保持续繁荣稳定，我们就必须瞄准目标。
这是60%目标的一个原因。
也许达到“大目标”的一个更令人信服的理由是我们不断变化的劳动力需要它。
知识经济要求美国人拥有更先进的知识和技能。
专家们一致认为，如今的“中产阶级”工作——那些确保公民生活质量良好的工作——在没有高中以上教育或培训的情况下越来越难以获得。
ED占所有工作岗位的2018, 63将需要某种形式的中专教育或培训。
自上世纪70年代中期以来，这个数字大幅上升，当时只有不到30%的工作岗位需要高中以上的教育。
卡内维尔的数据与雇主的最新反馈无缝吻合，他们中的大多数似乎都在恳求受过良好教育的工人。
在本月由商业圆桌会议的跳板项目发布的一项调查中，65%的雇主表示他们要求大多数职位有大专以上学历。
展望四年，雇主们说他们最需要的将是技术技能更强、学位更高R认证，以及更好的资格。
而现在，这些雇主中有一半表示，他们的需求和员工技能之间存在着如此严重的差距，以至于公司内部的生产力正在下降。
毫无疑问，工作场所正变得越来越苛刻，因此全球经济和劳动力趋势迫使我们朝着这个大目标努力。
但也有其他原因。
一个是简单地扩展到更多的个人获得学位的经济利益。
这些好处是显而易见的和不可否认的。
从1975起，美国高中毕业生的平均年收入实际下降了1%，而大学毕业生的收入增长了19%。
提高学位的完成也会带来社会效益：志愿服务、投票和慈善捐赠的比率更高，犯罪率和贫困率降低，公共援助的需求减少，包括医疗保健。
这些都是我们在达到增长率时所共有的好处。
最后，我们的大目标是解决社会不平等的重要手段。
目前，我列出的福利分配不公平，这种不平等对所有美国人构成威胁。
美国某些人群的高等教育达标率，包括成年人、第一代大学生、低收入学生和有色人种学生。
显著低于其他学生。
这些成就差距已经持续了几十年，现在正在扩大。
这种趋势尤其令人震惊，因为人口趋势显示，到2050年，“少数民族”将占美国人口的大多数。
它们已经在50个州中的4个州——加利福尼亚州、得克萨斯州、新墨西哥州和夏威夷州——实现了这一目标。
很显然，其他人也接受了它，包括总统，他承诺到2020年使美国成为世界上受过最好教育的国家。
许多州的政策制定者正在寻找提高学生成功率的方法来改善他们的长期经济前景。
我们的许多同行，包括盖茨基金会、福特基金会、KRESGE基金会和纽约卡耐基公司（No.Morporation）等，都在努力改善大学的完成。
在LAMNA，我们确信它必须进一步向上移动。
事实上，对我们来说，大学完成的问题是议程。
我们所做的一切都是为了实现这一宏伟目标。
我们已经制定了一个可行的计划来达到这个目标，并且已经使这个计划变得可行、可操作和广泛可用。
我们的战略计划确定了要实现这个大目标必须产生的三个关键成果。
这三个结果是：1。
准备：学生必须在学业上、经济上和社会上为高中以外的教育成功做好准备。
2。
成功：高等教育获得率必须显著提高。
3。
生产力：高等教育必须提高生产力，以便提高能力，为更多的学生服务。
我们不可能一步达到这三大成果。
为了达到我们的目标，每个领域都需要一些中间成果。
当我们追求我们的大目标时，我们越来越相信确保学位的质量与增加数量一样重要。
这些概念并非总是处于竞争紧张的战争中，或某种零和博弈的一部分，在这种博弈中，一方的增长必然导致另一方的减少。
而质量，从其核心来说，必须是衡量学生实际学习什么和能够利用他们获得的知识和技能来做什么。
奇怪的是，学习的概念——一个似乎对任何有关高等教育的讨论都至关重要的主题——经常被忽视。
我们都不停地谈论高等教育的进程——确保学生获得和培养他们的成功，提高大学毕业率，调整标准——然而我们似乎不愿意或不能讨论高等教育的真正目的：为学生提供成功的条件。
在生活中，我们需要面对一些重要的问题。
我们的学生到底在学习什么，他们应该学习什么？作为21世纪全球经济中的工人和民主社会中的生产型公民，他们必须拥有什么知识和技能才能茁壮成长？面对这些问题不仅仅是一种锻炼。
它是实用的、战术的和非常真实的。
如果不重新关注学生实际在学习什么，就无法适当地确保大学学位或证书的质量和价值。
研究已经表明，高等教育机构在增加学生价值方面存在显著差异。
学生学习。
各种工具和手段告诉我们，有些学校甚至在寻找具有相似背景和能力的学生时也比其他学校增加更多的价值。
这些工具是有帮助的，但是在这个领域需要更多的工作。
我们需要找到越来越一致的方法来衡量一所大学或一所大学的“增值”能力。
我们需要找到更好的方法，确保学分、学位和证书实际上代表了学生所获得的和能够展示的技能和知识。
学习——也就是，学生通过参加大学课程或课程而获得的知识、技能和能力——确实需要得到认可。
SED是高等教育质量的主要衡量标准。
目前情况并非如此。
这是因为人们对高等教育质量的看法是基于“投入”而不是基于可衡量的结果。
我们只是做不到测量个别课程和学位课程的具体学习。
在大多数情况下，我们不能真正告诉一个机构真正给学生的生活增添什么价值，显然，这需要改变。
美国高等教育系统必须从经常主导排名的基于投入的质量定义转向“增值”方法，这种方法牢固地植根于可衡量的结果。
我们应该衡量的最重要的事情是什么？这就是学习！我们知道这样的测量相对来说是新的，而且并不容易。
但是，我们不能再像一些人所争论的那样，我们在高等教育中所做的大部分事情都是不可测量的。
像自愿问责制和大学学习评估这样的工具已经表明它是可能的。
没有一个工具是完美的，没有一个工具能推动这样复杂的学习的决策。
然而，我们确实需要从已经存在的工具中学习并建立在它们的成功基础上。
在加利福尼亚州，早期评估计划（EAP）的发源地，已经出现了五年的学习证据。
这在高中三年级时测量学生的大学入学准备情况，然后在第二年大学入学之前帮助加强准备工作。
在短短五年内，EAP就成为了一个全国模式，用来在客观地测量wh方面调整K-12和高等教育。
对学生了解并能做到。
这项计划之所以有效，是因为中学教师和大学教员都坐下来。

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