最新：希尔德斯顿学院毕业证书展示

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在白人统治结束17年之后，在失业率居高不下的背景下，南非的大学继续努力解决“相关”课程的问题，以及如何最好地实现它。 南非大学法学院高等教育和培训部长布莱德·恩齐曼德博士在寻求“非洲中心”课程时宣布，卡片上有一个学习和教学章程，以解决与“非洲”有关的课程问题。 南非的具体情况和一般非洲的情况。 在这样有争议的地形下，宪章的效果如何，还有待商榷。 开普敦大学高等教育发展中心院长Nan Yeld教授说，尽管宪章是件好事。 她在接受《大学世界新闻》采访时说：“这些章程往往陈述了显而易见的事实，因此不太可能引起争议——这是否会有任何有趣的后果。 ”夸祖鲁-纳塔尔大学教育与发展学院的卡罗尔·伯特伦博士认为，章程不太可能对学者的日常工作产生多大影响。 新观念，改变实践的开放性，反思我们珍视的知识，不断思考大学在社会中的角色。 ”伯特伦告诫说，虽然国家关注与情境相关的课程很重要，但这里也存在前景化语境太多的危险，并保持“语境约束”。 我们需要教会学生参与理论，使我们能够以不同的方式看待世界。 这两位学者都认为国家的大学并没有完全忽视课程改革的问题，尽管各个部门和各个机构之间存在着显著的“差异”和“不均衡”，他们说。 伊坎共产党，一位经验丰富的教育家，没有明确批评高等教育部门缺乏课程改革。 但他提醒利益相关者，围绕课程改革的辩论早于民主分配，现在已经将近20年了。 他明确表示，他认为这个制度存在一些弱点：“例如，我担心尽管新自由主义市场明显失灵。 正如当前全球经济危机所表明的意识形态……我们的课程没有充分地质疑这些观点，也没有提供关于全球发展轨迹的各种其他观点，”他说。 部长还认为重新审视“隐性课程”的定义是合适的。 并提醒高中教育利益相关者课程的力量，以反映和塑造其所在社会的政治和思想假设。 他呼吁代表们反思学校在多大程度上重现了“由于制度改革不足，仍然反映种族隔离秩序”的课程。 他说：“在我们的课程中，我们的社会具有同一性。 ”因此，如果我们要改变社会，解决不平等问题，把自己发展成一个公正健康的社会，我们就必须改变我们教导和发展我们年轻人的交通工具的内容。 ”Yeld说，大学对这一问题做了很多“反思”。 多年来，课程改革和学生学习的目标。 指出南非在种族隔离时代对基于结果的教育进行了不成功的实验，在种族隔离和基督教国家教育之后，她说有很多例子在课程中。 社会变革的方法导致了“知识和技能的有效降级”。 Yeld说，她认为在本科课程的初级阶段，应该充分重视知识和技能的获取。 教育作为一种促进社会进步的工具应该随后在学位结构中受到重视，“因此，我们的毕业生确实了解他们在哪里，我们的迫切需求是什么，并且有能力为此做点什么，”伯特伦告诉大学。 d她认为部长给予课程变革太大的权力(用术语指所教内容的变化)及其与社会变革的关系，特别是当涉及到适当的课程、技能创造和就业之间的关系时恩齐曼德在讲话中告诉利益攸关方，南非大约有两百万的失业者是潜在的首次进入劳动力市场的人——刚刚完成正规教育或学后资格的年轻人。 第二次课程改革可以起到一定的作用。 然而，大学不能创造就业机会，“伯特伦说。 ”这个问题说明了我们如何看待大学的角色的根本紧张——仅仅是为了创造能找到工作的技术人员吗？部长还强调了学术界和高等教育机构之间抵制变革的问题，他说，这些机构常常担心对传统课程“神圣不可侵犯”的攻击，以及“学术部门、教职员工和教育机构所维护的现有意识形态”的保护。 宪法层面。 引用科学哲学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）的话说，范式的转变可能必须等待“老教授的死亡”，Nzimande说，如果课程转变或创新的认识论价值没有嵌入一个研究所，就不可能成功地实施。 这是战略规划和文化。 Nzimande说：“总而言之，课程改革之所以受到抵制，是因为它很可怕。 ”伯特伦说，如果对教育者施加影响，课程改革尤其可怕。 学术界认为有价值的知识是她作为学术界人士的本质特征，正如部长所说，这些深层次的认识论价值不容易改变。 并且不能充分地参与所教的内容以及如何评估的细节。 “然后重点在于改变‘模板’以满足特定的外部需求，而不是深入地参与那些被认为是知识的东西。 这可能是阻力，但也可能是一个日益受官僚主义要求驱使的体系的暗示，”她说。 这并不等同于“盲目保守”。 然而，对于看似肤浅、目的驱使的劝诫，人们持怀疑态度，“她说。