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发展的根本需求似乎是推动大学接受非传统高等教育模式。 大学不仅发展复杂的招生基础设施，吸引来自世界各地的学生，而且采取创新策略为教育服务。 直接面向学生的CES——国外的校园和大规模开放的在线课程，或者MOOC，仅仅是两个例子。 虽然大学在大多数情况下是高等教育阶段的主导角色，但是为了满足日益增长的需求，它们可能必须将一些传统的教育责任移交给非传统角色。 这已经发生了。 例如，提供专业发展研讨会的公司数量已经增加，世界各地的语言学校继续增长。 考虑到当今大多数大学招生部门的语言要求，对语言学校服务的兴趣可能会继续发展。 发展全球公民身份的大学可能还需要考虑将零和教育原则与非零和教育原则交换，以此为学生准备迎接日益全球化的世界。 零和式教育原则主要关注教育的地方含义，而非零和式教育原则则包含着重视全球公民权的立场。 从非零和式角度来看，人力资本的流动性，就像国际上的情况一样。 毕业后回国的学生本身并不一定是损失，因为世界是相互联系的，而且无论在何处采取的行动都可能具有全球影响。 在这个日益增长的人力资本流动的时代，期望所有的学生毕业后留在学校是不现实的。 虽然有些人这样做了，但或许第二件最好的事情是帮助学生树立全球观。 在很大程度上，国际化已经被作为实现这一目标的一种手段。 逻辑是，如果你有足够的学生出国留学，如果你也招收了足够的国际学生，那么课堂内外的互动自然会帮助学生形成全球化的视角。 可能破坏这一愿景的语篇国际化。 例如，交流计划倡议、国际招生策略和课程国际化的论点正成为国际化语篇的中心主题。 但是，在国际化讨论中，对课堂内外培养自主性、鼓励包容性社区建设教学实践和民间师生关系的条件的需要仍然没有得到足够的重视。 考虑到学生、教职员工在进入大学社团时有时不会留下或消除偏见和偏见。 此外，可以想象，诸如种族貌相、性别歧视、性骚扰和课堂权力滥用等挑战对个人的学习和教学经验有影响。 一部分来自身份政治。 现实情况是，与个人和文化身份相关的因素会影响个人的学习和教学经验。 跨文化生活除了这些障碍之外，可能破坏大学国际化愿望的另一个被低估的挑战是一些学生与他们自己文化之外的个人有关。 例如，许多学者注意到国内学生与国际学生之间缺乏互动。 虽然关于提高国际学生逗留率的说法很多，但是对于为学生和教师准备跨文化生活并没有给予太多的关注。 随着国际教育的扩大和人口结构的不断变化，需要鼓励从较低层次或内部理解跨文化视角取得进展，其特点是仅仅理解跨文化事务的中心目标，以活到老。 随着国际留学生留校率的不断提高，跨文化生活的理论与实践都将成为必然。 安逸。 从这个意义上说，支持跨文化生活实践的社会条件与鼓励发展跨文化观点同样重要，因为尽管发展跨文化理解很重要，但实现改变观点的能力也同样重要。 关键的。 随着大学国际活动的继续进行以及留学生留校率的提高，在国际化话语中考虑个人和文化因素对个人学习和教学经验的影响已势在必行。 *阿布·卡马拉是加拿大达尔豪西大学的博士研究生，对国际化、国际学生、跨文化教育和身份政治感兴趣。 AkaMaaLaDal.C.Twitter：@ Abuu KaMARA。