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在过去的三十年里，人们越来越意识到国际化在各个层面的重要性，以及随之而来的各种因素，例如，方案和政策、资金和利益相关者的参与、跨境联系与合作。 研究和教育专业硕士，特别是伊拉斯马斯项目，还有玛丽居里奖学金，推动了整个欧洲高等教育国际化的更广泛途径，被视为世界其他地区的机构、国家和地区的榜样。 欧洲议会文化和教育委员会最近发表的题为《高等教育国际化》的开阔眼界研究报告是国际化进程中出现的最重要的研究报告之一。 由高等教育国际化中心的汉斯·德·威特和菲奥娜·亨特、欧洲国际教育协会的劳拉·霍华德和国际大学协会的伊娃·埃格朗-波拉克撰写，该书解读了欧洲、国家和研究所的趋势和战略。 作者说，虽然欧洲被视为国际化的最佳实践案例，但“新兴经济体和发展中国家的竞争日益加剧，机遇也在增加。 ”更多的合作，因为他们成为更高的演员在高等教育领域。 由于这个原因，这项研究不仅关注欧洲国家（芬兰、法国、德国、意大利、荷兰、挪威、波兰、罗马尼亚、西班牙和英国），而且关注欧洲以外的七个国家——澳大利亚、加拿大、哥伦比亚、日本、马来西亚、南非和美国。 在这期专栏文章中，《世界大学新闻》着重介绍了欧洲国家在国际化进程中的进展、途径和战略。 在这个专题中，我们主要关注了欧洲以外的七个国家，它们是研究的一部分。 澳大利亚的高等教育机构积极参与国际化已经50年了。 重点放在招收国际学生，教学和支持，但也有研究人员的主要参与。 该研究的作者说：“澳大利亚大学是世界上最国际化的大学之一。 ”然而，复杂的政策变化和系统性的失败使得2010到2012年间国际学生申请数量下降，国际招生人数下降了近五分之一。 国际教育作为出口的价值从2009-10年间的191亿美元下降到2012-13年的141亿美元。 这些趋势正在逆转，政府设立了像澳大利亚教育国际这样的机构来协调国际教育事务。 澳大利亚奖是一个国际奖学金项目，旨在促进澳大利亚与其他国家，特别是与该区域内的国家之间的知识、教育联系和联系，而新科伦坡计划则通过支持澳大利亚的本科生学习来促进亚太地区的知识。 实习、实习、工作安排和研究：五年来的1亿美元一直致力于此。 2013年，留学生占澳大利亚高等教育机构学生总数的25%，研究生院学生总数的30%。 2013年，澳大利亚有50多万留学生，在英语学习目的地中排名第三，仅次于美国和英国。 它吸引了超过6%的全球流动学生。 在美国，国际教育的资金是慷慨的，而且主要的项目也提供后援（如富布赖特和富布赖特-海耶斯项目）：在2013年，国际教育的一般支持是375美元。 来自美国国务院的百万美元和教育部的7500万美元。 2500亿美元的联邦学生资助计划资金可以用于出国留学，美国国际开发署的预算为15.8亿美元（2012）提供了国际研究机会。 道路。 该国参与许多多边组织，伙伴关系包括经合组织和教科文组织。 欧盟和加拿大有着长期的教育关系，例如，欧盟-加拿大高等教育、培训和青年合作方案从2006年到2013年执行，并得到支持。 d各种欧盟和加拿大的中学后教育机构开展联合学习方案，包括教师交流和实习。 2014年启动的加拿大国际教育战略标志着一个里程碑和一些重要目标：到2022年使国际学生人数增加一倍，达到450000人，并增加选择毕业后留在加拿大的永久居民的人数。 JapanJapan有1亿2800万人，学生人数在下降。 去年，大学招收了2855000名学生，比前一年招收的学生少14000。 20世纪80年代，政府启动了一项政策，将国际学生人数从2000人提高到10000人。 学校有资金发展国际学生服务、住宿服务和日语培训。 2005年，一项新的基金计划每年向20所选定的大学提供1000万-4000万日元（约合81700-326700美元）的国际化预算，为期五年。 2013名留学生中有135519人，占大学生总数的4.7%。 在2010，这些数字飙升至141774，但此后下降，尽管2009的“300000国际学生”倡议。 这一下降的原因可能与2011的日本地震和日本辐射污染有关（MIS）。 马来西亚马来西亚的国际化是该国国家高等教育政策的主要推动力。 私立高等教育在过去10年中有着巨大的增长：有20所公立大学，73所私立大学和403所私立大学。 马来西亚人出国留学的人数稳步上升，在2002至2011年间增加了一倍以上，其中大部分学生在澳大利亚、英国、美国、新西兰甚至台湾和新加坡等地就读，马来西亚计划在2020年内成为一个高度发达的国家，这一点是很有必要的。 促进人力资本和政策的投资，呼吁私营部门通过马来西亚大学和外国大学的结交方案提供服务。 教育服务被归类为经济转轨下的12个国家重点经济区之一。 计划，带来了27亿美元（65亿美元），或2009的马来西亚国民总收入的4%。 南非在南非，由于种族隔离和1994年之前的抵制和孤立政策有效地阻止了这一点，国际化并没有蓬勃发展。 然而，尽管政府缺乏兴趣，但已经取得了进展——主要是通过高等教育机构自身发展这一进程，以及通过南非国际教育协会（IEASA）的努力。 自1997年成立以来，没有国际原子能机构的领导，高等教育国际化的概念就永远不会被灌输。 IESAA为没有国家政策或战略的系统提供指导。 然而，大学设法在规划中加入某种形式的国际化，视之为加强研究的手段和知识创造的源泉。 国际学生从一开始就被高等教育系统所接纳，自1994年以来，这个数字急剧上升：从7031年开始。 CT学生占40213，占2013。 这占学生总数的7%。 国际化是一个不断发展的形势，教育部已经委托研究人员制定进一步指导国际化的战略发展指南。 哥伦比亚大部分机构由私人出资，教育内容也大不相同。 机构的研究目标。 政府在高等教育中起着次要的作用，因此国际化主要取决于机构本身的能力和目标。 哥伦比亚教育部在2008年卡塔赫纳高等教育区域会议宣言之后才成立了一个委员会。 高等教育国际化。 部分弥合学术分歧是与西班牙、法国、德国、意大利和英国的合作伙伴关系。 哥伦比亚参与Erasmus+和Horizon 2020等项目的人数有所增加，也有机会与支持学术交流的机构进行合作。