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数字技术为高等教育提供了一种创新和互动的手段。 一项新的研究发现，放在学生手中、笔记本电脑、手机和平板电脑中，也可能成为分散注意力的工具，可能阻碍学习。 r.乌干达马克雷尔大学的Jude Lubega指出，在教室中引入全面禁止数字技术的禁令既不明智也不实际。 然而，研究发现，迫切需要制定和实施在课堂上使用数字设备的政策。 有人认为，广告旨在找出影响与数字技术相关的课堂行为的因素，并制定策略来抑制那些适得其反的课堂行为。 行为准则。 Muyingi的研究报告在最近的第7届年度教学和学习中考虑了纳米比亚和乌干达大学生课堂上的数字干扰。 在德班举行的高等教育会议。 调查数据收集自213名纳米比亚学生和200名乌干达大学生，并对这些高等教育环境中的数字使用和用户行为进行了比较分析。 穆因吉说，数字技术提供了许多优势，包括与学生交往的能力，促进师生互动，创造积极的学习机会。 然而，批评者认为，学习并没有客观的衡量标准，数字技术促进了认知超载和注意力分散。 这就给讲师们带来了问题，他们发现通过数字技术和互联网获得的丰富多彩、有趣内容越来越难以与之竞争。 穆英吉说，正在进行的研究希望确定数字技术分散学生注意力的程度；找出与行为显著相关的因素和变量；为教育工作者和管理人员提供建议。 引起和-或减轻分心。 被考虑的个别因素包括被教的主题；同伴行为；讲师的态度和风格；性别；年龄；学习年限。 研究按照他们是否喜欢人际交往的兴奋的方式向受访者提问。 与亲朋好友亲密接触。 他们是否发现了自己下一步要上网的预期？当他们上网的时候，他们是否发现自己在说“仅仅几分钟”？结果纳米比亚20岁以下的学生有27.5%在课堂上被数字技术分散了注意力。 20岁至22岁的学生中这一比例上升至29.9%，22岁至25岁的学生中这一比例下降至16.7%。 学生在讲座期间从事各种活动，包括发短信、浏览网页、发电子邮件、在线游戏和网上购物，还有许多其他活动。 按顺序，学生上网冲浪、浏览Facebook和Twitter等社交网站、查看或写电子邮件、以及玩co.纳米比亚学生表示，他们在课堂上分心的主要原因是电脑和手机被允许上课。 乌干达学生表示，他们的注意力分散是由于讲座不吸引人。 其他原因被引用的是，班级规模足够大，以避免活动；主题是没有挑战性的；其他学生在做；班级递送方式。 OD以演讲形式为主。