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如果有人问学生他们想从网上学习中得到什么，人们通常会听到：更多的信息资源，更多的笔记，更多的动力点，更多的东西。
这可以解释为学生希望被灌输，而不感兴趣，以建立自己的理解。
在世界的这个地区，这种解释被数十年来关于“被动汉语学习者”的修辞所强化。
然而，香港中文大学(中大)学习促进与研究中心(CLEAR)的网上学习研究小组的证据却显示出不同。
清晰的图片以下观察基于多项研究，包括对中大学生及教师的调查及访谈。
我们的理解是，学生在评估中取得好成绩的务实需要和真正希望了解他们为大学学习所选择的学科之间谈判一条很好的道路。
离子，然后他们可以清楚地知道它们能繁殖的信息。
这很有道理，尤其是在这种文化中，成功与否关系重大，失败带来的丢面子甚至在一门大学课程中也比在其他文化中更为严重。
但是，如果学生被问及哪种类型的网络学习有助于他们学习该学科，而不仅仅是取得成绩的成功，那么回答是涉及互动的学习活动更有益。
互动可以是与材料-例如在小考、在线教程、模拟等-和/或与人，例如在结构化论坛讨论、在线角色扮演、在线同侪审阅作业草稿等。
只需要复制准备好的信息。
事实上，几乎所有大学课程的期望学习结果的陈述都包括提高一系列的认知能力和社会能力，如批判性思维、解决问题和沟通技巧。
让学生在学科领域内展示他们在多大程度上培养了这些重要能力。
因此，如果学生需要展示高阶思维能力，并展示广泛的交际能力用于评估，那么学生的愿望在线帮助他们获得高分的人会与他们（也许是直觉的）保持一致？相信互动的技术方面可以更好地支持他们的纪律理解和增长的学习。
我在香港的近十年的经验是，评估策略的多样性在不断增长，学习结果的清晰度现在是程序和课程设计的常规部分，而这些学习结果和评估之间的对齐是建立在政策和实践中的。
香港中文大学和姊妹学院的ICE。
这一成功得到了香港政府的一些倡议的支持，在我看来，这是该地区感觉良好的成功故事之一。
这是一项正在进行中的工作，但方向是正确的。
然而，这个链条上的“缺失的环节”是，电子学习尚未被纳入课程和课程设计过程，并且被视为活动之后的“门闩”，以增加一点方便和兴趣。
认为适当的技术使用可以支持学生学习在香港教与学的学术讨论中不具有很高的特点。
我的印象是，教师作为“舞台上的圣人”的角色很符合分层的文化世界观，教授的地位被认为在面对面的环境中受到保护。
网上学习是一种互动模式。
香港大学电子学习环境的一个主要挑战是电子学习的潜力被充分利用。
学习管理系统的Web日志（如黑板或Moodle）的研究显示了非交互式内容文件的优势，并且相对较少。
使用上面列出的互动活动（仅四分之一的网站）。
因此，在香港学生评估实践的改进和使用技术来支持学生的评估工作之间存在着脱节。
作为年轻人的学生通常被称作“数字原住民”；然而，几乎没有证据表明他们是天生的“数字学习者”，部分原因可能是他们缺乏电子学习经验。
然而，我们的调查结果表明，学生对电子学习越有经验，他们对于使用技术学习就越积极。
香港是一座连接良好的城市，拥有良好的信息技术基础设施；城市规划了一个充满活力、技术饱和的环境。
它也拥有惊人的高手机拥有率（2010年底的188%），因此有点奇怪，在香港，社交媒体的使用——通常被称为Web 2——在正规大学课程中相当低。
我们的确有教师使用播客来支持学生学习，学生制作媒体并在YouTube或ITunesU网站上显示它们，使用博客、维基、twitter和电子档案袋来分享和反思信息，以及一些移动学习项目。
所有的好东西，但只有少数的课程。
为什么这种教育保守主义？为什么技术基础设施的丰富程度没有被更广泛地使用？除了上述文化因素外，我个人认为，香港中文大学课程网站设计中使用网络功能有限的主要原因是，教师对时间的投入以及对电子学习的创新和互动使用的承诺并非如此。
充分奖励。
对于学生来说，教师的利害关系很大，因此教师的行为是由对自己的职业发展所获得的奖励来塑造的。
因此，我将以一些问题作为结束，这些问题一直是许多辩论的主题。
我们的大学重视科研产出优于教学卓越吗？香港（及其他地方）大学如何制定教学标准，包括支持学生学习的整个教学活动？如何发展这样的标准的大学能够说服教师他们将认真地应用于人事决策？这些问题需要得到回答，这样我们21世纪的学生就能够受益于我们能够为他们设计的最好的学习环境。
*卡梅尔·麦克诺特，中国学习促进研究中心(CLEAR)学习促进主任和教授。
香港大学。
**参考这些和其他关于学生学习的研究可以在这里找到。

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