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近20年来，欧洲高等教育的国际化从边缘化发展到主流化。
但是，对于国际化，我们仍然缺乏清晰的认识，还存在许多误解。
2001年，我把欧洲教育的国际化描述为积极的发展：更加明确、协调、互动和积极；更具战略性。
关注多边伙伴关系和持续专业化；更多关注欧洲以外的世界；更关注课程国际化和质量保证。
假设国际化具有反国际化效应，可能发展出一种新的地方和区域认同形式，以及竞争和市场过程对国际化的日益影响。
这些趋势，无论是积极的还是消极的，10年后仍然是相关的。
事实上，近年来，负面因素变得更加明显。
首先，尽管博洛尼亚进程和欧洲教育和研究方案取得了成就，但批评欧洲统一与合作的趋势越来越大。
同时，具有讽刺意味的是，与其他文化相比，欧洲价值观得到了强调。
尽管这种发展在我们社会的不同部门中更为普遍，特别是在政治、经济和文化方面，但在教育中的影响也开始显而易见。
最近在各国发生的反对高等教育紧缩政策和学费上涨的抗议活动，虽然主要是全国性的关注，但带有强烈的反波洛尼亚口音（因此也带有反欧口音），这也被一些政客提出的不公正的论点所激怒。
这些措施归功于博洛尼亚进程。
我们还看到，对移民采取更严厉的措施可能对日益增长的需求和全球对高学历知识移民和高级人才的竞争产生负面影响。
其次，竞争和市场过程对国际化的实施方式有着越来越大的影响，这是不争的事实。
在1999年的《博洛尼亚宣言》和2000年的《里斯本战略》中，国际化的两个层面相遇：合作与竞争。
这两个进程都强调应该有更多的合作，从而形成一个欧洲高等教育和研究领域：一个“知识的欧洲”。
然而，人们强烈强调，欧洲需要这种合作才能与美国、日本以及越来越多的中国和其他新兴经济体竞争。
学士学位介绍和欧洲学分转移和积累制度（ECTS），欧洲高等教育还有很长的路要走。
然而，鉴于当前的经济和金融危机以及相关的政治发展，这些迹象并不令人鼓舞。
关于国际化国际化的九个误区有很多动机和方法。
上述发展更加强了这种多样性。
然而，在国际化的驱动力主要是政治和社会文化动机之前，经济原因正在逐渐得到重视，与内容相关的考虑也越来越重要。
高等教育机构的文件、国家和欧洲立场文件以及经合组织、教科文组织和世界银行等组织的报告中，它们仍然主要侧重于具体活动。
这导致了对国际化实际含义的主要误解。
国际化是关于英语教学的一种传播媒介，长期以来一直处于研究主导地位。
越来越多的文章、书籍和报告以英语出版，英语出版物已成为世界学术成果的代名词。
此外，在过去20年中，高等教育有取代在母亲那里教书的趋势。
通用电气公司这种趋势在欧洲国家，如斯堪的纳维亚半岛，以及最近在德国、法国、意大利、中欧和东欧国家日益增长。
在亚洲，我们看到像韩国这样的非英语国家也有类似的发展。
然而，这种趋势在某些方面似乎走得太远了。
例如，它可以鼓励那些以英语为母语的人进一步放弃学习外语的想法，并导致对以英语为母语的人的优先待遇。
但是有更多的意想不到的负面影响。
越来越多的人认为用英语提供的教育相当于国际化，这导致对其他外语的关注减少，对英语不是母语的学生和教师的英语口语质量的关注不够。
GE，教育质量随之下降。
以下观点在荷兰高等教育中经常听到：“我们已经国际化了，因为我们的教育和研究都是用英语进行的。
”这就使得英语工具教学成为一种手段，用来改善学生和教师之间的交流和互动。
不同的语言背景往往导致荒谬的情形，例如，荷兰老师可能只是因为这是国际化的缘故而用糟糕的英语和荷兰学生交流。
对国际学生使用英语的质量没有任何关注。
他们的存在以及用英语授课的事实被看作是国际化的充分证明。
除此之外，学生用自己的语言写作和表达能力的下降，很明显，应该作出明确的选择，以促进中小学语言教育，以及促进高等教育中的语言教育。
我们应该在英语教学和学习第二外语方面采取更有效和选择性的方法，并把提高英语质量的努力充分地融入学习内容中。
国际化是留学或留校，留学或在国外实习通常被认为是国际化的等价物。
欧盟委员会在过去25年中鼓励了这种做法，但国家当局、机构及其方案也是如此。
它尤其涉及应用科学大学。
这并不意味着出国留学或实习对学生有害，也不意味着不应该欣赏欧洲交流项目ERASMUS等倡议。
在过去的几十年里，流动性一直是欧洲教育国际化的重要推动力。
然而，这种简单化的方法与国际化不一样。
这种流动性仅仅是促进国际化的工具，而不是本身的目标。
关于流动的价值，人们做了各种假设，认为它鼓励个人发展、就业能力、多样性、跨文化交流、多语种、合作和竞争。
这些假设中的一项或多项很可能会产生，但不能保证流动性会使之发生。
因此，流动性需要更好地嵌入到教育的国际化中。
应该特别评估以找出这些附加值是否在学生中发展。
需要更多的创新思维来实现这些附加价值，例如通过虚拟移动性，通过关注所有的学生，不仅是那些移动的人，而且通过课程的国际化和学习过程。
国际化等同于一个国际问题，第三个误解是持续不断地出现，即国际化是提供国际内容或内涵的训练的代名词，例如欧洲研究、国际商业或音乐。
美国长期以来一直在推动课程国际化。
在欧洲，区域研究被认为是主流教育的一部分，建立在研究殖民地过去的基础上。
在这里，我们也看到了国际商业计划的发展，以及欧洲研究和类似的研究，这些动机是由世界范围内的竞争和市场过程推动的，美国也是如此。
这些研究越来越多地以英语提供。
在提供这些项目的机构和学校中，普遍认为，这些项目表明国际化已经得到了适当的实施。
然而，在缺乏明确的定义和评估方法的情况下，把区域研究说成是国际化的同义词太过简单和有益的论点。
国际化意味着有许多国际学生。
第四个误解是假设havin许多国际学生等同于国际化。
虽然本地学生和国际学生在课堂上的结合对国际化可以做出重大贡献，但是拥有国际学生本身是不够的。
不幸的是，可以举出无数的例子，这些课程都是专门面向国际化的。
国际学生或国际学生被加入作为一个孤立的团体。
地方与国际问题

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