带防伪：特伦特大学毕业证提前获得

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带防伪：特伦特大学毕业证提前获得

最近，印度坎普尔技术学院与温哥华学习共同体共同完成了第二届MOOC（由印度技术研究所坎普尔的TV Prabhakar教授和学习共同体的V Balaji博士联合领导的，名为“移动促进发展”的M4D）的交付。
g或COL，本课程旨在为学习者提供移动设备硬件的知识，并使用这些工具进行社会发展的创新应用。
课程在10月和11月份进行了六个星期。
普拉巴卡尔指出，在新兴世界，移动设备无处不在，例如在印度和非洲，大约四分之三的人拥有和使用手机。
将移动设备拼凑起来促进社会发展。
诸如农村银行和通过移动电话进行的各种形式的商业创新已经广泛地产生了影响，尽管很少有其他机会被追求。
文盲和营养不良等发展障碍就是有待进步的例子。
为这些领域工作的越来越多的专业人员配备相关的技术技能具有巨大的潜力。
考虑到这一点，Prabhakar指出，这门课程不太注重“政策和方法，而是注重学习者掌握技术”。
他补充说：“在建筑学层面上，技术很容易学，这就是这门课程的优势。
”一个讲座是关于手机的设计，另一个讲座是关于维基百科的技术——你在互联网上找不到。
“不是你的主流MOOC设计。
课程设计师对来自美国的主流MOOC知识渊博，而且最近还制作了通往中国、约旦、德国和英国的道路。
设计者对这些课程格式不感兴趣，最常见的是通过Coursera、EDX或UDeNoice提供。
相反，他们偏爱连接在曼尼托巴大学的联系人MOOC格式。
课程形式也称为cMOOC，它是一个以协作、建立联系和创新为中心的在线学习环境。
这与主流MOOC（称为xMOOC）明显不同，后者旨在复制教室或演讲厅的学习环境，通常描述为：讲座（视频）、独立学习和评估（有或没有某种协作）。
普拉巴卡尔将“手机发展”课程描述为“两个MOOC概念之间的平衡”。
巴拉吉指出，采用以学生为中心的合作方式有助于“在课程期间加强参与和保留”。
课程分为六周。
每周介绍一个新的模块，包括一个简短的视频讲座，PowerPoint幻灯片和一些独立的工作。
课程中途及结束时进行了测验，内容来自加拿大阿萨巴斯卡大学COL分校坎普尔分校及印度国家银行管理学院。
学生之间的合作发生在在线论坛上讨论。
预计时间承诺为每周四小时。
加拿大和印度的12位导师和导师组织了学习者支持。
根据课程手册，他们的作用是“在整个课程期间可以在线讨论主题和问题”。
导师们主要负责Q＆A，虽然也有一些实时聊天会话。
该课程是在H学习管理系统（开放源码平台）（CccBee 3美国）上提供的，并托管在Amazon WebServices上。
该研究所吸收了大部分技术服务费用，估计为2500美元。
员工成本未被测量，但显著更大。
学生没有收取学费，也不需要报名参加课程。
一般情况下，2282人报名参加这门课程，两倍以上的期望。
注册人数约有一半来自印度，其次是尼泊尔（341）。
来自14个经合组织国家的参与者有162人。
共有116个国家参加。
在毛里求斯、格林纳达和塞拉利昂的小国发现了一些不寻常的登记群。
根据巴拉吉的说法，Enrolment从这些群体中被描述为一个“完全的谜”，他承认该课程的营销仅限于专业网络、听证会和网站公告。
大约25名塞拉利昂和尼泊尔的学习者受到带宽问题的困扰，特别是在YouTube上观看视频讲座。
随后，设计师将包含视频和PowerPoint幻灯片的DVDs邮寄给这些学习者。
最后，学习者通过电子邮件和在线聊天保持联系。
该课程的分析显示，注册后有1462名注册者来到课程现场。
课程场地的访问者每天从30到380不等。
人们认为，参与甚至更大。
除了拥有DVD资料的二十几个学习者之外，还有一些学习者只是下载PowerPoint幻灯片，作为视频讲座的替代品。
最后，400名学生完成了课程。
令人惊讶的是，有目的的应用软件被创建出来。
来自尼泊尔的学者设计了一个应用程序，可以找到丢失的个人，这在喜马拉雅国家偶尔发生。
设计了一个简单的应答器应用程序，可下载到手机上。
如果丢失，这些移动电话的用户将拨打免费电话。
操作人员将得到定位个人的信号，随后可向个人提供找到或返回安全地点的指示。
另一个例子是一个应用程序，它可以感知移动设备中的突然移动并向另一个移动电话发送信号。
对于那些有年长亲属的人来说，这样的申请会在紧急情况下向照顾者提供一个信号。
完成这门课程的学习者被授予两个证书中的一个，这取决于参与程度。
IIT Kanpur的继续教育课程通常要求学习者具有专业地位，尽管这项政策被M4D课程所放弃。
提供课程的要求和成本随着大量入学者而扩大。
在时间限制下招募额外的导师是不可行的。
因此，导师们正在加班工作，以适应来自学习者的大量电子邮件，并在18个时区及时作出响应。
同时，导师和设计师们发现，如此众多的学习者的兴趣即使不是“上瘾”，也是非常有刺激性的。
普拉巴卡尔。
总的来说，两位设计师都承认工作量很大，并把六周的MOOC等同于常规的全学期课程。
在近2300名学生中，管理MOOC等同于“事件管理”。
从设计师和导师那里学到的MOOC设计经验是两倍的。
一个是如何管理学习者的数量——这是许多教MOOC的人所共有的发现——并理解学习者的独特情况。
发现许多学生没有良好的在线访问，如那些位于塞拉利昂和尼泊尔。
为学习者提供住宿是非常必要的，尤其是对于社会发展的技术课程来说是非常痛苦的。
随着研究的深入，MOOCs中大量的学习者来自新兴世界的环境，再加上高度的磨蚀，这一现实可能为设计或目标受众提供一些见解。
设计考虑的另一个方面是上下文。
M4D课程是独立于MOOC的主流供应商设计的，它着重于针对许多参与者的问题。
相比之下，与北美MOOC供应商的合作取决于满足不同的标准。
波士顿大学高等教育教授菲利普·阿尔特巴赫（Philip Altbach）认为，在这些范围内工作可能会限制实验，或者限制与来自极其多样化环境的学习者缺乏理解。
当语言障碍或文化(课程)不和谐现象出现时，来自北美著名机构和教授的科学或人文学科可能失去光彩。
如果MOOC更注重互动而非内容，如果设计师能更好地将课程本地化，那么就有理由认为MOOC可能会取得更大的成功。
由坎普尔学院和学习联合体发起的研究值得考虑。
*柯克·佩里斯是位于多伦多的高等教育顾问。

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