中国购买：北伊利诺斯大学毕业证购买

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中国购买：北伊利诺斯大学毕业证购买

东非共同体五个成员国在协调高等教育方面已经迈出了迄今为止最大的一步，它们起草了信用转移制度草案和资格模型。
新的资格证书制度——在推出前需要经过几次批准——意味着布隆迪、肯尼亚、卢旺达、坦桑尼亚和乌干达将协调其大学提供的课程。
目前，虽然大多数课程的名称和一般内容几乎相同，但在领域不同。
S如持续时间和资格考量。
关于如何制定课程以及学生在被认为已经成功完成课程之前需要补上的学分时数，也有不同的参数。
区域监管机构IUCEA表示，由于这些差异，学习结果有所不同。
来自五个国家的教育官员上个月讨论的新资格证书和信用转移制度将允许学生开设学位课程，以比如，在布隆迪大学，在肯尼亚的肯雅塔大学完成。
协调平台预计明年推出。
在提出一个资格框架时，专家小组的一份报告草稿建议雇主参与，以确保他们投入到就业市场所需的预期技能集上。
东非社区大学毕业生的素质，即EAC。
IUCEA在2014年4月进行的一项调查显示，至少有一半从地区大学毕业的学生被雇主认为是“半生不熟”。
根据这份报告，在EAC地区，只有13.8%的企业和雇主知道质量保证的实践和资格。
美国高等教育体系的框架，6.8%的人听说政府正在研究一个框架。
因此，他们无法证明资格如何为他们当前的业务增加价值。
然而，他们意识到资格框架应该能够促进大学学习与劳动力市场的结合。
受访的资格认证机构、政府机构和行业机构的代表没有具体证据或评估表明在这方面取得了成就，而缺乏信息又使这方面更加复杂。
几乎所有的伙伴国家都表示，缺乏雇主包括：该地区高等教育体系中的就业情况是资历不能满足其需求的一个关键原因，许多人认为雇主缺乏参与教育和培训体系的意愿是引入国家资历框架的一个原因。
针对报告的参与课程的回顾和发展。
许多答复者对来自不同教育机构的资格缺乏可比性表示关切，并希望资格框架将构成发展信用积累和转让制度的基础。
由于资格框架体系尚未在EAC中运行，因此没有根据来评估来自不同供应商的资格。
这显然是公立和私立高等教育机构的问题。
至少50%的大学和其他学位授予机构表示，它们已经建立了积累和转移学分的机制，但是由于这些差异，这些制度很难实施。
专家们在他们的报告中说，虽然所有五个国家都声称有国家资格制度，但实际上，很少，甚至很少。
此外，他们还补充说，对现有的国家资格制度的审查已经生效。
这些工作没有揭示它们对教育和培训系统、毕业生的就业能力或商业和就业部门的表现有何正面或负面的影响。
这或许可以通过卢旺达和坦桑尼亚没有进行影响研究来解释。
扎尼亚在资格框架体系上已经取得了很大的进步。
没有快速解决方案。
但是教育家说，一旦该体系推出，就不应该期望它能立即解决EAC高等教育体系中的所有质量问题。
“在教育、技能发展和就业方面，国家提供了一个快速解决或简单解决的复杂问题，”IUCEA执行秘书Mayunga Nkunya教授说，“这与事实不符。
”在全球范围内，几乎没有关于评估环境、起点、不同政策目标、实施问题、衡量成果和不同方法的评价数据，当有关现有资格框架模型的复制作出决定时。
他说，迫切希望把他们的教育体系放在地图上的是大量的资源，这些政策机制在很大程度上是未经检验和研究不足的。
卢旺达和坦桑尼亚都引用了相当多的证据证明与实施资格框架有关的困难。
使用过高的雄心，缺乏法律框架，意识薄弱，建立共识，教育和就业部门缺乏所有权，因此，提高教育和培训系统和劳动力市场的可雇佣性和沟通的预期目标没有意识到。
在卢旺达，有一些迹象表明劳动力发展管理局正在使用这个框架。
好主意，但是困难。
所有五个东亚经济共同体国家都对引入国家资格框架的理由表示赞同——即使是那些没有资格框架的国家。
改善现有资格制度的沟通；提高资格的透明度；改善教育与劳动力市场之间的关系；支持学习者在各部门之间流动，以及进入或重新进入教育和培训；承认先前的学习作为质量保证体系的一部分，以及通过使工业界参与制定标准或学习成果，提高质量；增加提供的灵活性；提高技术、职业和工作场所基础培训的地位。
该框架说，在旨在改进其资格制度如何被使用和理解的东盟国家（布隆迪和乌干达）与那些更注重实现个人资格透明度的国家（肯尼亚、卢旺达和坦桑尼亚）之间，重点存在差异。
ference是指资格框架在何种程度上被视为组织现有资格的一种方式，或被视为开发新资格的制度。
在框架上的期望水平也存在差异。
报告指出，引入资格框架需要大量投资，这五个国家似乎还没有准备好承担。
泛非大学（PAU）是一个良好的开端，非洲领导人期待着更多。

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