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世界上一些顶尖大学的确有点惊讶地承认，他们的教学方法可能不太好。 这是根据与大学世界新闻的协议提出的。 ]讲座是世界各大学从大型研究型大学到当地社区学院的入门课程的规范。 但是越来越多的人认为教授的独白对当今许多学生来说是有限的。 这种教学方式是历代学者传承下来的传统，尽管增加了计算机、投影仪和PowerPoint，但基本模式几乎没有改变：教授讲话，大量学生倾听，还有一两个勇敢的人在最后时刻提问。 开课。 当哈佛和麻省理工学院宣布将向edX各投入3000万美元时，他们强调一个关键原因是利用MOOC平台作为实验室来测试新的教学方法，这些教学方法可以带回他们著名的校园。 这个理由是在一次骗局中阐述的。 在2013年6月的麻省理工学院的演讲中，Sanjay E Sarma领导了麻省理工学院的MOOC努力。 具有讽刺意味的是，演讲发生在一个大型演讲厅。 这个话题被称为“超越MOOCs的魔力”。 经常被问到的问题是，麻省理工学院为什么如此兴奋？萨玛对MOOCs说。 “你可以认为函授课程是一种在线形式，甚至在我们上网之前。 ”他说，答案是课堂教学模式需要升级。 “当然，1000年后一定会有变化，”他说，并指出，当波罗尼亚大学成立时，授课模式至少可以追溯到1088年。 这种方法确实有助于鼓励教授们的态度，即他们的工作仅仅是传递材料。 “给这些单程讲座掩盖了很多不感兴趣的东西，”萨玛说。 “你只要走上楼，你就讲课。 ”如果学生不学习，那就是他们的问题。 他希望新的教学方法不仅能使课堂上的信息传递更有效。 相反，在网上传递一些基本信息可以帮助在课堂上腾出更多的时间，让他了解他所说的麻省理工学院（MIT）这样一个地方真正的魔力：当学生一起做项目、与教授密切合作或潜水到信息之外的时候，那些学习和指导的时刻就会发生。 在演讲或教科书中尝试自己的想法。 MOOC是其中的一部分，因为它们承诺自动教学工具，可以指定为家庭作业，以腾出课堂时间进行交互式讨论。 但大学很大程度上无法将这些实验推向主流。 这部分是因为在大多数大学里，教学并没有得到专业奖励，尤其是在研究型大学。 是的，指导是大学教授的职责之一，但是做任何超出最低限度的事情都可能感觉像是为教授争取终身教职或晋升而做的志愿工作。 随后，MOOCs出现了，它把教授们塑造成向大众提供知识的英雄。 这些备受瞩目的项目使许多教职员工考虑尝试新的教学方法，即使他们不教MOOC。 教授们似乎热衷于交换他们高科技教学项目的故事，最引人注目的是“翻转”教室的实验。 这种翻转基本上意味着要求学生观看家庭作业的视频讲座，并为互动项目和讨论预留课堂时间。 一些学院给教授发放时间或补助金以鼓励MOOC或教学实验，或提供分享任何未来的收入。 这些新方法挑战了教授在课堂中的角色的基本概念。 讲座不仅仅是一种教学方法，毕竟，它是一种心态，基于一种假设，即教授的地位是具有稀有知识的专家——批评者称之为“舞台上的圣人”。 PLE谷歌搜索。 长期以来，教育改革者一直认为，教授的新角色应该是“旁观者”，就像教练观察球员，纠正技术上的缺陷。 一个翻转的教室，教授把学生送到网上进行基础训练，并引导更多互动的课程，体现了这一点。 范德比尔特大学计算机科学和计算机工程学副教授道格拉斯·H·费舍尔（DouglasH Fisher）急于尝试翻转教室。 “我只是不想再讲课了，”他在一次采访中说。 “它刚刚老了。 ”但他没有时间或支持拍摄自己的演讲视频。 因此，他决定采用另一位教授的讲座，该讲座是针对MOOC通过Coursera提供的。 他不确定这个想法是否会顺利实施。 我担心范德比尔特——我的学生和其他教员——对外包课程的看法。 “这是一个真正的问题。 ”在他最初犹豫之后，他去了。 “我决定由于不安全而不使用这些高质量的材料是愚蠢的，”他在教授Hacker的博客上写道。 因此，在2012年春季学期，他根据斯坦福大学计算机科学教授詹妮弗·威多姆的讲座视频，为范德比尔特的25名学生教授了一门数据库课程。 惯性导航与制导。 课堂讲座遵循所谓的“设计工作室”模式，学生创建并评论数据库设计。 这位教授的教师评价提高了，他对教学的热情比他25年的教授生涯还要高。 他说：“我对这个班级感到更加兴奋和兴奋。 ”我有一种实验室的感觉，在那里我与学生一起解决问题，而不是跟他们或对他们讲抽象概念。 "他并不认为分配别人的讲座是逃避职责，而是学术分享的延伸。 “我喜欢引用和引用我的教育伙伴，就像我喜欢引用我的研究人员和学者同事一样，”他说。 现在，费舍尔已经制作了一些他自己的讲座视频，用于一门关于机器学习的课程。 视频讲座在YouTube上有成千上万的观点，很多来自学习其他机器学习MOOC和寻找其他解释的学生。 他解释说：“你们自己做吧。 ”MOOC的一些实验涉及更直接的合作，教授们与同事合作共同制作课程。 Udacity已经接受了团队方法，经常将一位经验丰富的学者与一位年轻的Udacity员工混合在一起，后者致力于使讲座材料更有趣。 Udacity的“心理学导论”就是这种方法的一个例子。 该课程是该公司与圣何塞州立大学在2013夏季的试点项目的一部分。 这门课不是一个教授，而是三个：格雷戈里·J·菲斯特，心理学副教授，已经教了25年多，写了一本关于这个课题的流行教科书；苏珊·斯内克斯基，一位已经教了15年的讲师；劳伦·卡斯特拉诺，一位在乌达城工作的雇员在Feist的建议下，他们最终获得了大学心理学硕士学位。 在MOOC的介绍性视频中，三人站在一起，对基本规则进行审查，但在大多数视频中，Castellano在镜头前领先。 费斯特和斯内克斯基经常在16节课上露面，通常只是简单地解释一个概念，或是和卡斯特拉诺一起做演示或表演。 乌达城的创始人塞巴斯蒂安·特龙告诉我，他模仿了制作流行电视节目的方式。 “这和现在的新闻广播很相似——他们有对话，”他说。 “比起年轻的同事，有经验的教授们看电影的时间更少，这令他们烦恼吗？”“这是Udacity的决定，”Feist说。 他们发现，如果你让这些年轻人做大部分的教学工作，效果会很好，但事实上，内容来自教授。 他们想要一个学生能够认同的人。 "教授们说，他们通常把课程开发出来，然后送给乌达城的员工，让他们把讲座变成脚本，然后用演示和笑话来完成。 在“感觉和知觉”课上，卡斯特利亚诺提出了“感觉奥运”的想法。 她和另一个无能的员工假装是新闻主播，从展示人类感官的竞赛中获得更新。 这些场景很好玩，教授们甚至还为相关的“产品”拍摄了模拟广告。 参与乌达西心理学课程的两位资深教授说，他们计划将来在面对面的课堂上为学生安排至少一些视频讲座。 “感觉奥运”作为一个在视频中比人更好的课程的例子。 费斯特说，他也许会尝试一些翻转教室的版本："我想我会试着把我的教学变得更加苏格拉底——通过提问而不是通过讲课来教学。 正如人们所说，这是一个经验问题。 "换句话说，他会监控学生的考试成绩和成绩，并且采取任何对他们最有效的方法。 一个控制问题。 在传统的大学教学模式中，每个教授都几乎完全控制着哪些是h.克拉斯中的阿彭斯