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目前，高等教育国际化的评估和评价无所不在。 这是一个积极的趋势。 这证明了决策者以及机构领导和其他利益相关者对国际化的兴趣。 其次，它突出了用于增加或加强高等教育和研究的国际规模的方法和手段。 第三，也许是最重要的，这一趋势促使人们批判地分析它对于国际化教学、学习、研究意味着什么。 CH和整体高等教育经验。 同时，关于世界各地不同的高等教育机构为何、如何以及如何进行国际化的辩论也依然活跃。 毫无疑问，质量保证和-或评估方面的专家们会责难我，因为他们没有在描述我们努力使国际化努力有意义的实践时使用的无数术语之间作出准确和明确的区分。 评估，评估，审查，审计等-描绘了一个过程，可能有一个略有不同的目的和方法。 然而，最终的目的是要知道国际化目标是否正在实现；如果我们没有达到这一目标，为什么会出现这种情况，需要采取什么措施来纠正这种局面。 评估评估审计是机构发展和学习的一部分，因此在高等教育机构中是绝对必要的。 然而，当我们将这些过程应用于国际化时，关键是要确保国际化的目标或目标也成为S。 评估过程中的缺陷。 对国际化进行“适合目的性”评价是不够的；有必要也评估“目的的适宜性”，无论是对机构本身还是对参与的任何国际合作伙伴。 国际大学协会（IAU）Expor。 关于国际化的制度审查，并不是长期的或庞大的。 IAU最近开发并启动了其国际化战略咨询服务（ISAS）。 然而，由于ISAS项目迄今已在三个不同的世界范围内进行，因此，我们在这一领域的工作是高度多样化的，尽管每个联合国都有着截然不同的语境现实。 尽管如此，每个ISAS项目仍然证实了对高等教育国际化的主导性理解仍然相对狭隘或只是局部的，因此，国际化倾向于以有限的方式实施。 当机构开始评估时，他们可能只关注几个基本方面，使用一套有限的（通常是定量的）指标，如国际学生在校人数、交流伙伴关系的数目、外语教学和主办方。 尽管这些国际化指标十分重要，但它们是否真的标志着国际化的目标已经实现？他们告诉我们这些行为对学习的影响有多大？学术界如何才能很好地回答关于这些行动可能提出的“为什么”问题，尤其是当它们需要机构投资时？也许ISAS服务的最重要的价值不在于明显的结果（如报告和收集的数据），而在于更多的过程，例如，机构委员会通过这些过程来了解他们大学里实际发生的事情；组织起来讨论为什么某些国际机构确定优先事项和项目已经或正在制定中；相互学习关于哪些已经成功和哪些正在失败。 刺激对国际化战略的“为什么、如何以及如何做得好”的不断分析，反过来又会产生更多的利害关系。 持有者对国际化作为一项制度政策有更好的理解和承诺，他们在其中发挥作用、利益和责任。 学者、决策者和实践者一致认为，高等教育的国际化是一个复杂和多方面的过程。 理想的情况是渗透到高等教育企业的各个方面。 如果审计、评估和诸如ISAS等项目能够动员更多的机构行动者关注国际化的根本学术原因以及它能够和应该对学习质量的影响，宁，研究和推广——那么它们是促进创新和改进的宝贵工具，而不仅仅是为了声望而追求的标签。 Eva Egron Polak是国际大学协会秘书长。 这篇文章经允许转载，刊登在布鲁塞尔学术合作协会每月出版的ACA《教育欧洲》通讯的2012年1月版。 Egron-Polak将在2012年3月在布鲁塞尔举行的ACA研讨会“国际化审计”上就这一主题发表讲话。 评估和改进机构战略。