防伪：渥太华大学毕业证展示

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今天，许多人认为欧洲高等教育的多元化观念正在受到威胁，即在泛大陆高等教育地区的压力下，英语作为教学手段的扩大，并给予了美国研究日益占主导地位的观点。 大学模式是现代知识生产的某种典范——我们最看重的一些制度可能会消失。 谈论制度变得“更多”或“更少”的多样化可能是误导性的。 高等教育机构和制度可以从许多不同方面进行比较，如它们的使命、管理制度、它们的管理制度、它们的财政独立性、它们的学位结构等等。 在任何给定的时间，这些维度中的一些可能正在经历融合，而其他维度则正在经历分歧。 在制度多样性方面，欧洲大学有三个核心驱动力。 第一是大众化的长期后遗症；第二是大众化思想在高等教育中围绕着适当的问责制安排的逐渐传播；第三是全球化。 高等教育，创造非理论性、实践性和欢迎性的非传统学生教育。 它导致在更小、更偏远的社区建立机构，并利用新技术提供服务。 这逐渐导致学生、方案和机构类型方面的高等教育体系更加多样化。 最近，主要在前东部地区。 集团国家，部分通过私人资金实现了大众化。 这些机构通常比公共部门的同行要小，并且大多不试图迎合所有研究领域。 他们带头在偏远地区提供入学机会，其中许多人提高了教育标准，并引进了真正的创新。 世界各地政府与机构之间放松正式关系的趋势为机构创造了出击的空间。 自主创新，从而增加多样性。 但与此同时，伴随而来的目标制定和数据收集的增加，往往会产生同质化效应，因为各国政府总体上对于它们向机构提出的目标和激励的种类相当不重视。 在理解如何保持和扩大制度多样性方面，目标设定得并不多：相反，它们往往重视某些类型的产出，尤其是研究，而这些产出往往会减少多样性。 我们用研究的角度来定义质量，并且通过把它变成卓越的标准，我们强调了学术漂流的现象，即机构为了更加研究密集而相互竞争。 这种现象在一定程度上反映在诸如世界一流大学学术排名等更为全球性的现象中，并部分加剧了这种现象，这无疑促成了一种制度上的单一文化。 跨境教育的发展。 全球经济生活日益相互关联，促使大批学生利用国外的教育。 离开外国机构的学生会有更多的选择。 接受外国学生的学校的学生受益于接触更多样化的学生团体的经验。 为了吸引这些学生，学校正在建立各种新的机构联盟、联合方案和其他形式的机构合作。 政策制定者在过去二十年里已经意识到，国家间的流动是非常棘手的事情。 为了让学生和机构能够有最大的灵活性来移动和创建新的联合项目，大学下面有一个巨大的教育子结构，它需要被协调到相当大的程度：20年前的事情看起来微不足道，微不足道。 建立像学分、学位结构和文凭这样的制度。 只有这些制度协调一致，流动性和可转移性才能成为现实。 当然，这意味着，一个行政级别、机构和系统再次发现，它们需要协调其业务的某些方面，以便在其他方面实现多样化。 从在北美洲或亚洲的类似职位的机构中作出反应，就大众化而言？不，欧洲的道路，它的成功和失败，都是非常典型的。 在世界各地，大学与创业精神相关的压力非常相似；例如，欧洲在这方面所感受到的困难与亚洲非常相似。 在问责制方面？欧洲的反应与北美有所不同，因为很久以前欧洲人就开始转向大学里的“新公共管理”。 但在亚洲，同样的，也感受到了同样的困难和压力。 全球化？全球化，尤其是跨境教育的影响无处不在，但欧洲的反应是显著的，因为博洛尼亚进程。 毫无疑问，博洛尼亚使欧洲的多样化困境比其他地方更加尖锐。 我们的三个关键因素随处可见，但只有欧洲完全接受全球化的影响。 只有欧洲有博洛尼亚。 博洛尼亚对制度多样性的影响是通过两个向量来实现的。 第一个是直接，通过标准化学位课程、学分等，使流动成为可能的基础设施。 但是第二个是间接的，因为一些国家政府利用博洛尼亚作为特洛伊木马，进行与博洛尼亚的初始目的无关的改革。 有意思的是，这些政策往往侧重于增加对机构企业家主义或新的问责制安排的激励，而这些激励恰恰是全球变革的驱动力。 多样性是完全错误的。 但是，高等教育的多样性还有一个重要方面受到博洛尼亚的威胁，那就是“决策的多样性”。 这个泛欧问题似乎简单地排挤掉了一些地方和国家层面的重要政策工作，其结果是一些在与博洛尼亚无关的地区，国家似乎很难制定高等教育政策。 如果这是真的，那不是好事。 仅仅因为一个问题没有欧洲层面并不意味着它不重要。 所以我想知道，有时候，欧洲最好停止谈论博洛尼亚。 我之所以这样说，是因为有人崇拜博洛尼亚，认为世界其他地方可以从博洛尼亚的经历中学到一些重要的东西。 巩固这一进程的工作应该继续下去。 只要宣布胜利回家。 然后找一些新的事情来讨论——最好是在国家层面上，而不是在欧洲层面上。 大规模化、问责制结构和全球化的影响都是双刃剑。 在某些方面，他们鼓励多样化，而在其他方面则鼓励同质性。 如果我们仔细观察这三个因素中的每一个，我们发现，在每种情况下，看到朝向协调的压力的群体是学术人员，而看到朝向多样化发展的群体是学生。 给学生更多的制度选择，但导致更和谐的管理结构和指标。 全球化的驱动力也是为了增加学生的机构选择和课程多样性，但是为员工带来更加协调的课程和学位课程，以及模块化的繁琐负担，以便为学生提供这些选择。 问责制驱动因素稍微复杂一些，因为学生并不直接感觉到，但它基本上是一个使行政部门多样化的机制，同时使他们受到日益协调的问责制标准。 店主对大型超市经济的一种经济。 消费者选择和便利性显著增加，但需要大量的后台标准化工作，如物流，使个体食品工人或杂货商的生活同质化。 新模式的逻辑是不可避免的。 很少有系统，很少有机构能与之分离。 如果在教育上提供卓越的质量，小店主的选择可能仍然可用——牛津，也许，或l’cole.d’.。 在这种情况下，有可能与超级市场分开，并保持小零售商的身份。 但对于大多数机构来说，情况并非如此。 *Alex Usher是高等教育战略协会（以前称为EPI加拿大）的主席和全球高等教育战略监测的主编。 这是他10月22日在意大利巴勒莫举行的欧洲大学协会年会上就“多样化与公共性——欧洲大学不断变化的面貌”发表的全会讲话的节略版本。