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1999年6月19日，29位欧洲教育部长召开会议，起草《博洛尼亚宣言》并为欧洲高等教育区制定蓝图，他们提出了六个目标。 它们是：容易比较的学位、本科和研究生周期、共同的学分制度、学生流动性、质量保证，以及“高等教育的欧洲层面”。 EHEA于2010年3月在维也纳实施，那时博洛尼亚的优先事项被表达为10条行动路线。 离子。 它们包括了之前的六个目标和四个新点：社会维度、学生就业能力、终身学习和全球环境。 欧洲大学通过要求学生在学术知识之外学习技能，将“就业能力”和“终身学习”翻译为课程术语。 知识-个人，实用，社交和沟通技能，他们将使用他们的大部分工作生活，并积极寻求雇主。 这个流行语变成了“软技能”。 到2009年初，80%的德国大学提供软技能培训，或者整合在普通课程中，或者由职业中心组织。 例如，在曼海姆大学，大多数学士学位的学生被要求在软技能方面的总计180个学分中赚取大约12个学分。 到2010年12月，当三个学位周期（BA-MA-PhD）最终在欧洲各大学建立时，德国大学的百分比弗洛里安·沃尔默斯（Florian Vollmers）在2009年2月的法兰克福大学校长会议上写道，提供软技能培训的大学将至少占90%。 这一举措受到了德国大学校长会议的欢迎。 学生只有在掌握了社会能力后才能将他们的学术知识运用到现实生活中，”该校校长玛格丽特·温特曼特尔说。 德国大学的教职员工和管理人员对软技能有何解释？它们涵盖了一系列的实践能力和个人素质——从批判性思维和解决问题到沟通、谈判、外语、演讲和IT技能。 它们还可以包括冲突、时间和项目管理技能、职业道德、独立性、责任感、主动性、团队精神和创造力。 软技术项目的批评者说，这是问题的一部分。 到2010年底，各大学正急于达到博洛尼亚标准，但有时这些标准被模糊地抽象化了。 很难确切地确定“关键能力”的含义，即软件技能的总称，而且没有一个有效的培训方案的统一概念。 例如，去年，波茨坦大学汉斯-普拉特纳软件系统研究所的软件技能课程。 包括一个关于“商业调情”的课程，还有关于头脑风暴和准备面试的课程。 今年5月，学院学生可以报名参加一个葡萄酒研讨会，作为他们软技能培训的一部分。 在软技能辩论中，一个关键的声音是德国学生理事会秘书长阿希姆·迈耶·奥夫·德·海德的声音。 社会能力很好，“他说，”但是目前教授这些技能的方法是站不住脚的。 在由300名学生组成的研讨会上，教授团队合作是没有意义的。 “根据Meyer auf der Heide的说法，教授学生这些技能的最好方式是在学术界的外墙，而不是里面——通过实践经验。 还有来自教职员工的批评声音。 ”德国教授协会发言人Matthias Jaroch说：“原则上，软技能培训是个好主意。 ”但是，如果大学过分热心于满足这一要求，他们就把软技能作为高等教育的首要目标，而不是科学知识。 ”德国招聘广告显示，雇主确实在寻找超越优秀成绩、科学或技术知识的素质。 例如，去年西门子招聘了一名合格的应聘者，他们也是“我们的客户的可靠合作伙伴，在国家和国际咨询项目中感到轻松自在，可以承担当前的挑战，建立新的网络”。 这些技能越好。 Manuel Blechschmidt，在汉斯普拉特纳研究所，作为一名软件开发人员，去年完成，同时完成他的软件系统硕士。 他说：“如果我不得不在网上销售一百万欧元的平台，我知道我必须表现出自信，而不仅仅是拥有技术知识。 ”法兰克福大学生物学博士学位的诺埃米·劳马利亚对两天的演讲结果感到满意。 E今年参加了大学的培训中心。 她认为，自然科学的学生需要在向观众展示他们的研究成果的实践中，引入“社会信用积分”系统是德国大学软技能训练的一种相对较新的方法。 除了参加软技能课程之外，学生还可以通过报名参加大学管理或志愿者活动来获得学分。 从2009-10年冬季学期开始，亚伦技术大学引入了社会学分制。 学生必须在“社会能力”方面获得多达三个学分，并且在学生会或师生咨询委员会任职，或在大学之外志愿服务，现在将计入这一要求。 社会学分制意味着学生不仅可以“在工作中”学习团队合作、时间和项目管理，还可以在简历中增加个性，除此之外，还可以直接学习志愿服务的价值。 德国柏林经济法学院。