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OER非洲项目主任Catherine Ngugi说，非洲高等教育机构作为知识创造者参与开放教育资源运动很重要，而不仅仅是来自其他地方、经常与他们的需求无关的材料的使用者。 南非远程教育研究所赛德于2008成立了一个由休利特基金会提供的种子基金。 其宗旨是在整个非洲大陆所有教育部门开发和利用开放教育资源——那些在公共领域或在允许他人自由使用许可下发放的教育资源——方面发挥主导作用。 目前的主要活动是，教师培训刚刚开始。 当我们开始制定计划时，我们希望确保非洲的高等教育机构是OER运动的一部分。 “我们注意到围绕OER的言论是关于‘我们如何帮助他们？’而不是经常“我们能得到什么，分享什么？”Ngugi在本月在巴黎举行的联合国教科文组织-英联邦学习政策论坛“把开放教育资源带到OER社区之外”上告诉《大学世界新闻》。 从教育的角度来看，这种思维方式意味着，人们将得到在其他地方创造的资源，然后，对于如何将东西放在一起来说，存在着文化上的紧迫性，而这些东西在文化上可能不合适，或者与另一个地方不相关，”她说。 SAIDE在教育学方面有丰富的支持教育机构的经验，从这个角度来看，OER非洲和SAIDE已经做了很多工作。 因此，这项倡议开始形成我们工作的哲学基础；我们很清楚，我们将需要立即相关的项目。 其目标是“支持教师改善教学和学习，OER是一种手段，因为它是开放的，它是免费的-不支付任何版税。 ”我们也知道，教职员工和学生们一直在努力寻找合适的、负担得起的医学和工程学教学资源——教科书太贵了。 如果教职员工负担不起，学生肯定负担不起，所以教职员工一直在根据笔记进行教学。 “Ngugi将‘连接’作为实际挑战之一。 ”你需要上网，需要速度，让你做的不仅仅是打开电子邮件。 在一些地方，带宽从一个机构到另一个机构不同。 如果需要20分钟才能通过，就不会在网上浏览资源。 “但Ngugi说，把OER看成是远程学习和在线资源的独特性是错误的——它们通常是印刷材料，而且许可比技术更具挑战性。 ”重要的一点是免费许可证的可用性，允许免费使用。 材料是否可以供人们自由使用？不管是PowerPoint、讲座还是心形图，它们都是教育资源；它是否以开放的方式授权，以便人们可以使用它？”她指出了“冠军”的价值——大学院长或副校长，他们的支持——或缺乏支持——可能形成或破坏教师的主动性。 对教员来说，“提出自己的想法”是很重要的。 学术界对此充满热情。 我们发现，不同地方的教师们想要分享他们的教学资源，并且在他们遇到开放式学习的概念之前就已经分享了。 现在OER运动已经到来了，他们不反对与所有人分享，但他们需要知道如何去做。 人们唯一不高兴的是当他们不确定他们是否侵犯了别人的版权时，“Ngugi说。 ”描述“意味着穿过材料，寻找可能受版权保护的东西，然后试图寻找替代品。 或者写信给版权所有者征求许可——回复各不相同。 “Ngugi和她的小团队大部分时间都在‘面对面’访问大学，组织讲习班和提供宣传服务以满足他们的需要，并帮助找到相关材料。 马拉维大学卡穆祖大学护理学院的一个例子是，它改变了教学方式。 课程被绘制出来，我们在网上搜索并走遍世界各地的机构。 我们得到了很多东西，把它带回马拉维，问这是不是他们想要的。 他们举办了一个材料开发车间，剪贴，有时不得不修改。 他们把一些对学生有用的部分放在光盘上，这样他们就可以把它带走去学习。 OER非洲的卫生项目包括五个机构：四个非洲大学——加纳大学和加纳夸梅恩克鲁马科技大学，以及南非开普敦大学和西开普大学——以及美国密歇根大学。 Ngugi举了该项目中的布鲁里溃疡的例子，以说明非洲教师如何能够创造具有国际重要性的教育资源。 这种溃疡是由一种与引起麻风和结核病的生物有关的细菌引起的，通常发生在热带或亚热带国家，影响皮肤和骨骼。 密歇根的学生还通过例子学习了记录患者病史和根据这些信息做出正确诊断的重要性，她说。 虽然这些学生在学习期间使用过精密的医疗设备，但是对他们来说“当你只有一个放大镜时，看看没有后备设备如何治疗严重的医疗状况是很重要的。 ”农业项目是由比尔和梅林德资助的。 盖茨基金会，包括密歇根州立大学，美国最重要的农业大学。 MSU与非洲合作伙伴——大学、非政府组织和其他基于社区的组织以及内容提供商——建立AgSo-OER合作的基础，以加强机构的MSC农业课程。 在18个月计划结束时，领导层和组织结构将确保非洲人为非洲人管理年龄分享。 马歇尔@ UW-NeWS.com