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实地考察“冲突地区”已经成为诸如发展、冲突研究和人权等应用领域的研究生学位的卖点。 最好的情况是，教育实地调查可以提高学生的应用知识、同情心和自我意识，使他们适应代表不足的人的需要。 世界最弱势群体被当作北方大学付费学生的“学习资源”。 这种动态会伤害学生和他们的研究课题。 根据这篇文章，全球对教育“实地经验”的需求来自三个趋势：主要“国际”雇主的就业标准和组织文化，大学之间吸引付费学生的竞争，以及学生的需求。 对一些学生来说，实地考察是自我发展或充实的机会，类似于“空档年”。 然而，对于许多人来说，它被视为在国际组织或国际非政府组织“有意义”工作的重要踏脚石。 随着这些组织中对入门级职位甚至无薪职位的竞争加剧，“实地经验”被认为是一个瓦。 一个“脚下”。 除了专业研究生的培训外，它也经常被提名为主要国际组织和国际非政府组织的工作规格标准。 在竞争激烈的国际市场上，组织机构对于销售研究生学位至关重要。 最重要的是，在学生和研究对象之间可能出现显著的“利益差距”。 对教育实地考察产生的研究通常只是为了满足学位标准。 它很少出版或被“归还”到社区，并且被设计成满足学生的学习目标，而不是研究课题。 因此，它几乎只对参与的学生有利。 然而，研究涉及时间、精力和资源方面的成本，研究课题——通常是最近暴力的受害者——最终会吸收这些成本。 研究伦理通常禁止研究人员付钱给研究对象，即使研究对象不期望为他们的时间获得经济补偿，他们也经常要求研究人员“与世界分享他们的故事”。 这就要求研究的对象要相对广泛或有影响，我们不能合理地期望研究生能达到这个目的。 许多学生推理他们的实地考察旅行的理由是，他们将在他们的余生中工作在“冲突地带”，并使人们受益，就像他们的研究课题一样。 但是，由于国际组织、国际非政府组织和学术界的激烈竞争，不能保证他们能达到这个目标。 正如文章所讨论的，许多学生都深陷于这种利益鸿沟之中，有时也会受到一些与生俱来的剥削关系的困扰。 他们和他们的研究课题。 对许多学生来说，这些问题首先破坏了他们研究这些问题的价值观和利他伦理。 在某些情况下，这会让他们感到道德上的妥协甚至受到创伤。 因此，学生研究者和他们的研究对象都会陷入圈套。 逃避陷阱需要从所有主要参与者的批判性反思和具体行动。 跨国雇主可以挑战那些把在危险地带的经历与资历或抱负生活方式联系起来的组织文化。 他们可以与大学合作，开发模拟技术，以满足他们对专业技能的需求，而不是要求新员工具备“现场经验”。 合并的情况比实地考察的冲突，主要集中在珩磨研究技能。 大学不应该依赖实地考察的诱惑，而应该投资开发尖端的模拟技术，以便在市场上取得优势。 大学教职员工可以通过对现场工作的替代品进行新的研究，或者使研究更加以受益者为导向，从而引领研究进程。 学生也可以在减少剥削风险方面发挥作用。 他们应该仔细考虑自己从事田野调查的动机，考虑这对他们的目标是否重要，是否有不涉及研究课题的成本或危害的替代方案。 谈到为防止剥削而采取的措施——就像他们可能研究相当来源和交易的产品一样。 如果认为有必要进行实地调查，那么教职员工和学生可以努力使其牢固地以受益者为导向。 学生可以合作确定一个社区或组织，可以从短期的研究活动中受益，联系这个小组，并在旅行开始前几个月制定旅行目标。 学生和研究对象可以相互同意结果：例如，报告或公共事件的发布和陈述。 完成这些目标（在合理的范围内）可以成为完成学位的条件。 工作人员可以考虑向研究课题开放培训机会——例如，研究技能或报告写作——以便为他们提供额外的好处。 最后，学生可以寻求培训，帮助他们理解被研究的个人成本。 通过采取这些步骤，有可能逃避隐藏在教育实地工作中的道德陷阱，并走向互利的途径。 *奥德拉·米切尔是美国大学的讲师。 英国约克大学的种族关系。