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欧洲大学协会的2010年趋势报告在影响欧洲高等教育的更广泛的改革进程中，审查了博洛尼亚进程的实施情况及其在过去10年中对欧洲46个国家高等教育的影响。 问卷调查来自821所大学、27所国立大学协会和16个国家的实地考察。 该报告于上周四在维也纳启动，标志着欧洲高等教育区的正式启动，以及始于1999年的博洛尼亚改革进程第一阶段的结束。 EMS，以及从一开始就使用文凭补充。 它还评估了实现博洛尼亚进程的基本目标的进展，如提高教学质量、研究生就业能力和学生和教职员工的流动性。 同时，该报告也考虑到了政策制定者在展望未来十年高等教育合作时所面临的一些关键挑战。 欧盟大学校长让-马克·拉普教授在部长会议上提出了一些重要发现，他说。 我们现在正处在欧洲高等教育合作史上的一个关键时刻。 这项研究表明，经过10年，“博洛尼亚建筑”现在已经牢固地就位，以建立一个强大的公共高等教育领域。 然而，现在至关重要的是，这些改革得到所有利益攸关方的必要支持，以便建立一个灵活的欧洲高等教育区，为毕业生提供在21世纪取得成功所必需的一切技能。 学士、硕士、博士的hree学位周期：95%的机构实施了三个周期制度，而2007年上一次趋势报告为82%。 与2007年的75%相比，增加了88%，同时在所有课程中也使用这个系统积累学分。 使用文凭补编：三分之二（66%）的机构向所有毕业的学生发放文凭补编，另有14%的机构根据要求发放文凭补编，比2007年显著增加。 大学。 关于实现博洛尼亚的观点：58%的大学对实现欧洲高等教育区“非常积极”，而38%的大学表示“结果喜忧参半”。 只有0.1%的学生说它是“负面的”。 *专业学科学位结构的实施更加困难：在医学、法律、工程和牙科等各种受管制的专业中实施学士/硕士结构具有挑战性。 不同专业之间的数字差别很大。 *教学质量：博洛尼亚起到了提高教学质量的催化剂作用，并转向以学生为中心的学习：77%的大学在博洛尼亚进程的所有部门都复习了课程，相比之下，2007年为55%。 此外，53%的大学表示，已经为“所有课程”制定了学习成果，为“一些课程”制定了进一步的32%。 第一次（雇主没有完全承认这个新的资格）。 在这些国家，硕士学位仍然是劳动力市场的基本进入标准。 在其他国家的单身汉一直是基本资格，硕士有增值的毕业生简历。 *流动性：尽管努力促进流动性，但几乎没有关于流动性流动以及在博洛尼亚期间如何进展的数据。 *终身学习在大学里继续变得更加重要。 现在将近40%的人有终身学习的总体策略，另外34%的人正在发展终身学习。 例如，现在80%以上的大学为成年人提供专业发展课程。 *Bologna刺激了改善欧洲质量保证（内部和外部）的举措：28个国家已经参照欧洲标准和指南审查了它们的质量保证体系。 作为博洛尼亚的一部分，2005年建立了质量保证体系。 2010年趋势报告还概述了未来十年的挑战，其中包括：*改善对改革的沟通，使所有利益相关者（学生、学者、雇主和社会）了解改革的目的和好处_完成大学内部实施并巩固如上文概述的定性变化。 博洛尼亚进程必须注重教育的远景，而不是工具的测量或更技术性的方面。 这需要学生和机构在决策过程中的持续参与。 *缺乏在国家一级的额外公共资金来实施改革：这是特别重要的，以便全面实施以学生为中心的学习，这需要更大的人力和财力。 欧洲高等教育领域和欧洲研究领域之间需要更紧密的联系，以确保一个连贯的政策方法，并实现“知识欧洲”的目标。 *政策制定者和机构需要做更多的工作来促进移动性和消除许多障碍。 鉴于大学国际化的重要性日益增加，目前存在的这些问题。