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剽窃是全世界学习机构关注的问题。 关于尼日利亚的剽窃，有几个被广泛接受的观点，但是由于缺乏经验性的发现，这些观点没有得到证实。 然而，最近完成的一项关于尼日利亚大学学生剽窃的博士研究项目已经使这个问题变得更加明朗。 对来自39所尼日利亚大学的839名参与者和来自两所英国大学的尼日利亚学生所收集的定量数据进行了分析，除了定性数据外，还证实了一些被广泛接受的观点，并揭示了一些灰色区域，同时揭示了一些新的关注点和现象。 根据对讲师、管理人员和学生重点群体的访谈，这些发现对学生学习、尼日利亚大学和社会都有影响。 学生的回答包括他们以前的学术背景、他们对剽窃的意识、看法和态度，以及剽窃的形式和原因。 此外，研究还强调了大学在这个问题上的立场和反应，包括它们为管理学生剽窃所采取的政策和程序。 从收集的数据中得出的结论被用于建立尼日利亚大学处理学生剽窃的概念模型。 缺乏觉醒。 该发现表明，大多数参与研究的尼日利亚学生对什么是剽窃以及它需要什么样的形式。 令人惊讶的是，尼日利亚大学的许多讲师对剽窃的认知与他们的学生相似，而且对剽窃的理解大多不完整。 讲师们对剽窃的制度定义也几乎没有达成一致意见。 学生们不明白为什么有些写作方式被认为是抄袭，这并不奇怪。 因此，一些学生声称他们过去可能抄袭过，因为他们不知道这个概念或它的伦理含义。 在这两个英国大学中，对参与尼日利亚学生的抄袭意识缺乏，分别为81%和67%。 40%在尼日利亚大学。 许多学生说，当研究人员提出问题时，他们只听到剽窃。 因此，学生抄袭的主要类型主要是由于缺乏获取相关技能的适当使用的来源。 由于在尼日利亚考试的主要形式是考试，许多学生没有机会发展学术写作技能。 一些学生剽窃的原因没有明确的学术写作要求，没有有效的检查到位和创造力的挫败。 在大多数情况下，尼日利亚大学被发现仍然使用传统的说教方法来教和学。 一些高级管理人员说，他们所研究的社会中的腐败也是一个因素。 另一种学生剽窃行为是学生重新提交以前在其他大学学习的作品。 此外，研究还发现，在尼日利亚大学学习的尼日利亚学生比在英国学习的尼日利亚学生更容易剽窃。 缺乏关注度的学生大多认为尼日利亚大学不关心剽窃问题。 有人说：“不！不是凭空想象，不！这个问题从来没有被提起过，只是在考试大厅里作弊而已。 你可以不参照就写一个想法，甚至在期末专题中也是可以接受的。 “有些讲师认为这是一个大问题，而另一些则认为只有学生开始写他们的专题时才会成为一个问题。 这些不同的观点对教师和机构的政策反应有影响。 学生们一致认为，尼日利亚大学没有向他们提供关于剽窃的全机构培训。 一些学生说他们的讲师谈论伦理写作，但没有提供必要的支持。 虽然大多数学生认为尼日利亚大学里没有阻止剽窃的任何东西，其中一些与缺乏适当的工具或系统有关，另一些学生则说，他们的讲师和项目主管在撰写本文时提供了某种形式的检查。 关于政策和程序，大多数学生说他们不知道讲师对学生剽窃采取的任何政策或指导方针。 同样，大多数讲师认为在学生剽窃问题上没有明确的制度性政策或程序，并认为建立剽窃制度将是有益的发展。 NTS没有准备好迎接国际研究的挑战。 他们目前的教育经验使他们在五个关键领域处于劣势：不同的教育体系；评估方法；在英国的学习期望；对英国大学的感知假设；以及缺乏信息和通信技术和虚拟学习环境技能。 此外，研究结果还表明，尼日利亚大学的学生剽窃行为并不被视为一个优先考虑或关注的问题。 制止学生剽窃行为需要一致的方法。 正如一位学生所说：“我认为剽窃必须从小学或小学后或中学后教育阶段就开始灌输，这样学生或学生才能逐渐了解剽窃，剽窃才能成为他们生活的一部分。 ”大学是培养学生深层学习、创造力和创新的一种方式，它将增强他们的学习经验，进而推动教育系统达到新的高度。 Stella-Maris Orim是航空航天部信息系统讲师英国考文垂大学工程与计算学院电气与电子工程系。 本文基于她的博士论文《对尼日利亚大学学生剽窃行为的调查》，来自英国考文垂大学，2014年。