模版：京都外国语大学毕业证展示

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模版：京都外国语大学毕业证展示

在中东，造成沮丧的不是缺乏获得政府工作的机会，而是缺乏进入一般经济的机会，再加上缺乏上免费大学的自由。
各国政府扩大了高等教育，但并不允许大学作为真正的大学，结果造成了一种落后的心态。
媒体文章认为，阿拉伯国家在大学系统上投入了大量资金，但未能确定其年级。
ATS有工作，这有助于激起街头青年的抗议。
是这样吗？不，问题不是大学的地方太多。
问题是，政府：（一）给这些地方定价，使它们毫无价值；（二）控制大学，使它们的管理者不能使课程和教师现代化；（三）设法保证工作，使大学毕业生感到有权利获得它们，不管他们是否有能力履行职责。
1990年埃及政府雇佣了约22%的埃及劳动力；10年后，这一比例约为30%。
尽管福利扩大，80%的失业者受过中等以上教育。
这导致了挫折感，但造成挫折感的不是大学入学人数的增加，而是支持就业的规章。
问题在于，中东政府已经扩大了高等教育数量而不是质量。
在学生的地方进行了大量的投资。
埃及的入学率从1970年的5%上升到2003年的30%，突尼斯的入学率从3%上升到28%，但高等教育的学生和教师的比例与小学相同。
工资太低了，教职员工必须做几份兼职工作才能维持生计，尽管学者们的技能和生产力各不相同，但教职员工的工资却不同。
政府声称大学是自治的。
不是。
就财政权力而言，大学不允许收取学费，因此穷人为富人支付学费，大学也不能为自己的未来投资。
政府决定薪金，而不是大学。
如果埃及大学校长需要重新分配预算，首先他们必须得到规划部的许可。
对于终身教职职位，埃及大学从他们自己的机构雇佣本科生。
一个高质量的系统将确保从各种各样的候选人中选出最优秀和最聪明的教员。
如果教师是“近亲繁殖”的话，大学质量就不好。
因此，在埃及，正常的聘用政策确保了教师素质的缺失。
就公平而言，大学表现不佳。
通过考试获得入学资格；但除了约旦和黎巴嫩之外，只有学生能够避免种族隔离，才能获得入学资格。
特德进入中等职业学校。
因此，大约一半的人口在离开中学之前已经对自己的终身生活前景感到沮丧。
对于那些可以尝试考试的人来说，大学入学与获得私人辅导有关。
来自低收入家庭的埃及学生有一半以上接受私人辅导，但与最富有的人相比，他们花在私人辅导上的钱要少得多。
埃及最富有的五分之一中学生花在私人辅导上的钱比最贫穷的五分之一多七倍。
在治理方面，公立大学校长由政府任命，对政府负责，一般没有董事会。
在课程方面，埃及的公立和私立大学都必须有最高大学理事会批准的课程。
在法律环境方面，如果埃及大学赚取收入，就作为企业征税。
这降低了大学产生收入的兴趣。
韩国大学42%的收入来自非政府部门；埃及大学15%的收入来自中东和北非，90%的教育经费来自政府；东亚和太平洋以及拉丁美洲为53%。
自从上世纪50年代的经济假设以来，高等教育没有以任何重大的方式发展。
营利性机构和非营利性机构之间没有法律上的区别。
大学没有明确的土地所有权。
由于缺乏明确的所有权，当他们借钱为基本建设融资时，不允许他们使用土地作为抵押物。
没有明确的土地所有权，大学战略规划是不可能的，而多元化的资金来源，一个关键的驱动大学质量的，尚未发生。
在研究方面，埃及政府通过国家科学研究部分配资金，国家科学研究部仅在2008年2月才开始竞争性筹资。
资源通过300个与大学分开的部门部委有关的研究中心分配，如前苏联。
个别教师可以参加研究项目，但大学不参加。
没有研究功能，大学停滞不前，但这并不像研究经费导致研究生产力。
阿拉伯国家占世界科学出版物的不到1%，在欧洲或美国授予的专利不到1%，低于撒哈拉以南非洲。
从本质上说，政府已经扩大了高等教育，但却没有允许大学充当真正的大学。
其结果是落后的心态。
另一方面，学生和教职员工对欧洲和北美的大学很熟悉。
他们知道其他学生没有可以记忆的旧教科书，但是可以立即获得无限量的书目材料。
他们知道其他学生被允许使用科学研究语言课程。
他们知道其他系统有灵活性，这样学生就可以转移场地，选修课程和授课。
他们知道鼓励其他学生发展个人思想和理论。
在中东，这些学生一直在街上呼喊自由。
这不是大学的自由，而是自由大学的自由。
并非缺乏获得政府就业的机会，而是缺乏进入自身经济增长引擎的经济的机会。
*史蒂芬·P·海因曼是美国范德比尔特大学国际教育政策教授。

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