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无论是经济还是政治意识形态，贫穷国家和富裕国家的高等教育普遍存在不公平现象。
但是，尽管高等教育的许多不同方面正在被衡量和评级，但迄今为止还难以找到一种方法来衡量中学后教育的不平等参与，即使在国家内部也是如此。
一项全球研究计划——“全球访问地图”项目——正在研究世界各地可获得的学生社会数据的类型，作为制定全球公平指数以比较各国、全球范围内学生群体的社会组成的初步尝试。
进入中学教育，或差距，会议上周听取。
公平指数是GAPS和纽卡斯尔大学的一个联合项目，由皮尔森支持。
然而，关于不平等到底如何以及这种不平等如何表现的知识基础是部分性的，”澳大利亚纽卡斯尔大学高等教育公平卓越中心的共同主任杰夫·惠蒂教授说。
他在10月5日至8日在吉隆坡举行的会议上说，许多试图产生全球公平性比较数据的尝试“没有以任何重要方式进入当今主导高等教育的全球排行榜”。
这意味着，公平性在全球高等教育排名中居于次要地位，其他衡量国际高等教育绩效和质量的衡量标准也落在了后面。
GAPS会议格雷姆·阿瑟顿博士说：“数据推动着变革，除非我们显示成功和失败的地方，否则我们不会推动决策者。
”CE主席，指的是衡量公平参与的重要性。
由GAPS和澳大利亚纽卡斯尔大学联合运营的全球访问地图项目正在研究全球教育公平指数是否可行。
它已经收集了一些关于影响34个国家中学后教育的社会指标的初步数据。
根据调查，到下个月可行性报告发布时，初步数据将包括总共50个国家，Atherton说。
更详细的个案研究包括澳大利亚、哥伦比亚、印度、南非、美国和联合王国的社会背景和中学后参与情况。
挑战性任务，但这并非易事。
惠蒂周二在会议上说：“有李。
关于什么指标和什么方法可以使我们能够全面了解全球参与中学后教育的讨论。
本世纪初的教育入学率将在发展中国家。
迄今为止制定的少数几个基于公平的排名涉及经济合作与发展组织(OECD)或经合组织(OECD)内有限范围的国家。
Whitty说，洛伊德优先考虑和规范西方的发展和公平观念。
现有的主要国际可比指数涉及接受教育的性别机会——联合国教科文组织做了大量工作——以及世界银行和其他机构整理数据的学生的社会经济地位。
Whitty说，影响到中学教育的两个方面，决定了他们的生活机会。
其他包括民族起源、语言、宗教信仰、政治联系、性和年龄。
土著群体和难民身份是其他考虑因素，随着中东难民的大量涌入，后者成为一个日益严重的准入问题。
“但并不是每个国家都会收集这样的数据，甚至允许这样的收集，”惠蒂说。
例如，在哥伦比亚，宪法禁止收集有关个人种族的数据。
阿瑟顿说，每个国家都存在多种不平等，但“不同的事情对不同的国家很重要”。
像芬兰这样的国家在不同社会类别范围内收集数据。
马来西亚和英国也收集了各种各样的社会数据，但在其他国家，情况则非常不平衡，尽管肯尼亚比其他非洲国家做得相对较好。
埃塞俄比亚、印度尼西亚、菲律宾和卡塔尔等国在数量有限的类别上的数据收集水平非常低。
阿泽顿说：“我们只能为少数几个类别获得比较数据。
”然而，他指出，似乎对收集有关中学后参与和社会背景的数据有很强的支持。
“这被看作是改善各国之间实际接触机会的关键。
”“现在我们正在努力解释它。
”例如，了解印度和南非等国家的种姓和种族，而不仅仅是父母的背景，这是西方的一个共同指标，这是至关重要的。
还有社会和政治敏感领域，如性和宗教，可能会引发伦理问题。
惠蒂说：“我们的项目是就数据的可用性而言，或者甚至从政治角度来说，是否可能建立一种股票指标或指数，进行可行性研究。
”“目前这是一个悬而未决的问题……这种冒险是合乎需要的还是可行的，还是有缺陷的，无论是在技术上还是在道德上。
“此外，根据一些会议代表的看法，收集和整理这些数据的费用可能并不值得，他们认为政府和机构最好推迟。
”用于数据收集的那种资金实际上提高了公平性。
从边缘到主流的高等教育准入困境相关链接GLOBALMoving-更多或更好？联合国难民事务高级专员公署（UNHCRCOMMENTT）说，全球难民面临的新挑战是，我在瑞典看到的是，大学生必须向国家借钱维持学习，同时国家向那些无所事事的人提供社会捐助。
我看不到对那些有责任心、学习并致力于工作和提高的年轻人给予任何刺激、支持或价值。
相反，所有的关注和支持都给了那些对学习和机会不表示赞赏或承诺的人。

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