展示：昆特兰理工大学毕业证展示

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在印度，谈论高等教育机构糟糕的全球排名突然变得流行起来。
在被广泛引用的2013年全球大学排行榜（上海、QS和泰晤士报高等教育排行榜）中，印度没有一所大学跻身前200名。
在上海排行榜前500名中，只有一所印度学院跻身前400名，在QS和RA中只有5所名列前400名。
印度的学术界一定对这次讨论的尖叫声感到困惑，因为他们直接知道腐败有多深。
由于同样的原因，印度的学术界将抱有希望，希望这次能够采取超越修辞的有意义的行动。
人们越来越意识到，由于印度的人口状况，印度面临的两个最严峻的挑战之一，一个是教育，另一个是卫生保健。
现在最重要的问题是，在讨论和辩论结束后，我们将采取什么政策行动？印度持续的糟糕表现肯定表明有一场国家危机。
不幸的是，从过去的趋势来看，前景并不乐观。
早在1966，在由政府组成的教育委员会提交的一份报告中，委员会指出：“印度的命运现在正在她的教室里形成。
”同样的情绪在许多论坛上被放大了很多倍。
最近有更多的委员会，例如国家知识委员会，为此目的而成立，但委员会的任期突然结束，充其量只能产生一份没有明确所有权的建议或这些建议的实施计划。
印度是世界上人数最多的年轻人，在全球历史上无与伦比。
绝对数字中，印度15岁以下的年龄组，在4亿1000万岁以下，比整个发达国家少了3%——1亿9900万岁，中国的2亿3000万岁。
印度从本世纪初开始在高等教育方面进行了大规模的扩张。
在过去的几十年里。
在强调提高高等教育质量的同时，印度需要在这方面开展大量工作，初等教育接近普及入学，但同时其质量接近全球标准的底部。
在高等教育方面，印度的入学率大约为20%，但仍远低于全球平均水平。
几十年来，各种内部和外部研究一再指出，从小学到高等教育，印度的教育质量正在下降。
全球大学排名，这个概念仅仅存在了十年，是随着高等教育日益全球化而产生的市场力量的产物。
因此，这些全球排名已经过时，警钟不应该响起。
正如著名的教育家菲利普·G·阿尔特巴赫在1972年关于印度大学改革时指出的那样，警钟已经敲响了几十年。
不幸的是，这些警钟未能在前瞻性的政策制定和执行，即改革中引起必要和及时的监管澄清。
在包括全国所有高等教育机构的大学体系中，像“印度的高等教育机构监管过度、管理不力”这样的说法现在已成为陈词滥调。
多年来，由于所有这些拖延，这项任务变得更加困难，现在几乎不可能，因为扩招已经导致庞大而复杂的高等教育机构，其中有许多既得利益。
与美国或中国相比。
印度的大学数量是其他两个国家的一小部分，但是高等教育机构的数量要高得多。
因此，印度的高等教育机构的经营规模要比它们的同行小得多。
此外，这些机构中大约有70%是为60%的入学学生服务的，在私立领域运作，在当地被称为“自费学院”。
尽管人们的收入水平很低，但初等教育体系的私立化也开始广泛传播。
在印度附属学院的大学体系中，经常可以看到在大学一级开发的课程和课程。
附属学院教职员工在大学可能拥有的几百所附属学院教授一门课程。
然而，大学设计问题论文，并且课程的评估是由不同教职员工完成的，而不同于教授学生或设计课程或设置问题论文。
这些不同的教员群体很少相互协调。
在任何一流大学中，这种缺乏协调是不可想象的。
在研究的情况下，学生可以在一所大学、远程模块、其他研究所的监督/指导下攻读博士学位。
这给高等教育的扩张带来了前所未有的私人支持，更容易。
然而，几乎没有人想到，随后旨在提高质量的过度监管被证明是徒劳的，特别是对极少数在私有领域严肃且具有创新精神的学院而言。
此外，高等教育机构，包括我们著名的印度学院，也是如此。
技术或IIT-历史上主要是教学中心。
最近才有一些IIT专注于博士课程。
但是，到2020年，博士学位数量将增加10倍的目标是将系统扩展到学术极限之外。
除此之外，根据大学拨款委员会——大学教育部的法定组织——的规定，大多数教职员工需要履行的最低教学时数。
导管-从每周14小时到16小时不等。
按照全球标准，考虑到其他与教学相关的工作，包括课程审查、介绍新课程、评估以及论文或项目监督，这肯定是偏高的。
教职员工和教员都需要教学、研究和经常费时的行政工作。
绝大多数印度学者也享受不到有研究员帮助他们完成任何这些任务的奢侈。
在这里重要的是要提到，印度的中等教育质量也被发现是缺乏和降低的，无论是在2009年PISA-In计划。
国际学生评价-考试成绩或其他各种当地研究。
2009年，印度在74个国家中排名第73位；令人惊讶的是，有人发现印度甚至没有参加2012年的下一次PISA测试，尽管2012年的全球参与度更高！任何国家都会更加担心其初等教育的质量，因为它影响着未来公民的最大数量。
印度的高等教育入学人数接近2600万，而小学入学人数为1.8亿，自然应该比高等教育更担心它的初等教育。
因此，这个国家发出了一个非常令人不安的信号。
在高等教育中，对排名的痴迷导致与《华盛顿时报》讨论印度的具体参数，而印度忽视了小学教育的各种内部和外部质量措施。
印度在建设主要街道之前总是试图拥有一个“华尔街”。
早在20世纪50年代至80年代，当韩国和中国高度重视小学教育时，印度就试图平衡小学和高等教育，因此在1980年代之前都没有实现小学的普及入学。
印度的高等教育水平并没有显著提高。
从初等教育到高等教育的积极反馈环路可以增强两者，正如现在在韩国或中国看到的那样。
不可持续的模型。
证据表明，印度的模式根本不可持续。
自主和适当印度高等学府在国际排名中占有重要地位，印度高等学府中的IIT传统上比其他任何印度大学享有更多的自主权，其他私立学院的自治权是：几乎等于零。
如果国际技术学院享有全球领先大学自治权的一小部分，它们的表现本可以更好。
哲学家约瑟夫·德·梅斯特尔观察到，每个国家都得到它应得的政府。
同样的论点，每个国家都得到了它应得的教育体系（和媒体）。
除非印度通过更加重视初等教育和允许高质量的私人参与来对其教育部门进行结构性改革，并给予更多的自主权，为所有娱乐活动制定统一的规则。
在高等教育中，我们今天所拥有的机会将从我们的手中溜走。
*兰吉特·戈斯瓦米教授是纳格浦尔管理技术学院（IMT）院长（学术），是IIT系统的毕业生，包括硕士和博士学位。
这篇文章的较短版本，“印度对大学排名的痴迷”，首先是由东亚论坛发表的。

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