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总是需要从“谁是Roma”这个问题开始？’.它们是少数民族中最明显和最不可见的。
似乎到处都有“吉普赛人”，可见他们最不想去的地方，公众和政治家对他们来自哪里都不太了解；他们只知道他们希望吉普赛人消失。
从民族历史的观点来看，罗姆人是从印度到欧洲（然后到美洲）的几次缓慢移民浪潮的后代。
欧洲关于罗姆人的第一份报告来自10世纪的拜占庭：1453年奥斯曼征服君士坦丁堡后，罗姆人迅速向北部和西部扩张。
在第十九年底和二十世纪初，许多Roma参加了向美洲的大规模移民。
罗姆人从印度带来了独特的文化和印度语言——罗姆语——但并非今天所有的罗姆人都遵守罗姆人的习俗或说罗姆语。
这个相对较小的群体——今天在欧洲有1000万至1500万——在多大程度上“抵制”了同化，并在几百年中保持了可识别的、自治的文化群体，这既证明了罗姆人的凝聚力，也证明了卡杰（非罗姆人）的歧视和排斥。
在欧洲，罗姆人的历史是普遍和具有破坏性的种族主义之一，在过去20年中，这种种族主义在许多地方加剧。
也许25万罗姆人是纳粹种族灭绝的受害者：1938年在萨尔茨堡为罗姆人建立了第一个拘留营。
目前最大的罗姆人居住在中欧后共产主义国家：他们约占斯洛伐克、匈牙利、罗马尼亚和保加利亚人口的10%，尽管官方人口普查是众所周知的不可靠的，因为“罗姆人”通常不自认是罗姆人。
国家内部和国家之间的人口差异很大，部分原因是长期的内部分裂，部分原因是移民历史的变幻莫测。
然而，这是一个年轻的、不断增长的流动人口，这增加了大多数文化中许多人的忧虑。
历史上，在大多数地方，罗姆人居住在国家社会的外围，与大多数人口持续频繁地互动。
在第二次世界大战之前，罗姆人很少参与任何正规教育，尽管在社会和经济一体化程度较高的罗姆人群体中也有一些例外。
目前的罗姆人教育状况总体上是绝望的：例如，在捷克共和国，只有1.2%的合格青年高中毕业，而捷克学生的完成学业率接近100%。
整个地区的大多数罗姆青年没有读完八年级，一半以上是功能性文盲。
罗姆学生的情况整个欧洲罗姆青年目前的状况概括为“社会排斥”。
理解这个术语的来源对于理解罗姆人的“生活世界”是有用的，因为大多数社会和决策者理解罗姆人的方式在很大程度上决定了大多数政府——甚至许多非政府组织——政策向他们开放的可能性。
罗姆人并不被称作罗姆人（即少数民族），而是被称作“被社会排斥的人”，他们的困境常常被认为是他们自己的过错。
换言之，通过从标识术语中疏散种族，充分地论证了种族推理。
社会排斥这个概念起源于20世纪80年代末和90年代初，用来描述全球化、私有化以及社会服务公共投资减少给那些最不能在自由市场上竞争的人的结果。
这对Roma人民的生活质量造成了毁灭性的后果：他们找不到工作，无法生活在最不希望的地方，社会福利也大幅度下降。
社会排斥具有经济和社会两方面，与普遍存在的和所有围绕Roma的经验的歧视和敌意有关。
在匈牙利，据估计，超过70%的成年Roma失业，超过90%的在该国的一些地区。
成年罗马人口一般是没有受过教育和不熟练的（相对于官方经济），所以罗姆人设法获得的工作往往是低工资和不安全。
在过去的20年里，罗姆人高度依赖社会福利，福利不断萎缩，使他们陷入贫困。
斯洛伐克和匈牙利的许多农村定居点在世界“不发达”地区的战区或贫民窟中都出现了难民营。
在这个职位上，与主流社会或经济进行积极的社会或经济互动的机会很少。
罗姆儿童通常上高度隔离的学校或教室。
在罗姆人众多的农村地区，尽管罗马教师寥寥无几，“罗马学校”仍然存在。
在斯洛伐克的村庄里，看到Roma和斯洛伐克的学校非常接近并不罕见。
在城市地区，罗姆儿童属于少数群体，他们经常被送进一个或另一种“特殊班”，这使得他们很难过渡到正规的教育环境。
罗姆家庭的生活条件当然影响罗姆儿童在学校中兴旺发达的能力。
对于斯洛伐克和捷克共和国的年轻人来说，语言已经迅速从罗姆语转向捷克/斯洛伐克，但是他们的捷克/斯洛伐克语被认定为“罗姆人选区”，这进一步妨碍了他们在学校和工作场所。
这些现象也可以在其他国家观察到，尽管动态变化很大。
在过去10年中，欧洲人权法院已经判决了几起有利于罗姆人原告的学校隔离案件，这导致人们认为有必要促进罗姆儿童更充分地融入学校；但迄今为止，已经对i进行了大量的重新命名。
没有有意义的结构性变革的机构，以及国家和地方政府在实施改革方面的大量坦率抵制。
大学和大学对罗姆学生的支持大学和大学帮助那些少数罗姆学生当然是很重要的。
要做好入学考试，才能成功。
罗马知识份子的缺乏对Roma自决的进步在各个方面都是衰弱的。
但是这个目标可能无法直接实现，因为完成中等教育的罗姆学者太少了，而且只有很小一部分人准备上大学。
最大的需要是在教师教育、领导和课程发展方面。
因为所有的中欧教育体系都是高度集中的，大学“教职员工”和“研究所”在课程和政策的发展中扮演着重要的角色，所以在这个层次上以罗姆教育和反种族主义为目标的工作很重要。
或者Roma教育的决策点，目前的违约条件不利于这些孩子。
首先，人们似乎几乎普遍同意，改善学前教育是改善学校融合的必要条件。
罗姆儿童像许多来自少数民族文化和语言背景的儿童一样，不准备在小学第一天就顺利地参加与他们相遇的学术和国家语言课程。
学前教育和相关的社区和家庭支持充其量是不一致的，而且常常是完全缺乏的。
虽然大学的幼儿教育和社会工作课程往往比普通教师教育更注重文化因素，但缺乏合格或专注的人员来做这项工作。
与所有欧洲学童，是小学和中学之间的桥梁。
很少有罗马学生跨过这座桥进入体育大学，这是通往大学学习的唯一道路。
但是，也许现在更紧迫的事实是，大多数罗姆学生根本不通过这座桥，而且许多学生甚至在技术或职业高中也不能坚持多久。
简言之，后共产主义国家的大学不致力于为罗姆人或其他少数民族学生的教学准备教师候选人。
有一些关于跨文化素养的讨论，但这往往与教授主流学生如何说英语或德语以及如何在“全球知识经济”中互动有关。
如果罗姆学生要从小学到中学跨越桥梁，然后继续毕业，那么他们不可能达到七年级的文盲和无数人，脱离大多数社会。
在从上到下以某种方式解决欧洲大学中种族中心和反罗姆人的气氛之前，专业预备课程的这些必要的改变是不可能的。
这篇文章是作为萨尔茨堡全球研讨会（SGS）——边缘学生和服务他们的机构——的一部分，于2014年10月11日至16日举行。
萨尔茨堡MSI。
SGS是由宾夕法尼亚大学少数民族服务中心教育考试服务中心赞助的。

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