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国际分支机构的动机、成功和失败备受关注。 此外，最近一些著名的活动，如纽约大学上海分校和新加坡耶鲁-南美学院，使人们更加觉得，更多的机构正在建设海外校园。 由机构参与的跨国教育。 例如，作为其国家战略的一部分，英国一直在促进跨国教育，它报告说，在2012-13年期间，其60万名全程出国留学以获得英国资格的学生中，只有3%在英国高等教育机构的海外校园注册。 相比之下，五分之一的学生通过远程学习课程攻读英国学位。 如果一所高等教育机构的全球参与战略的目标是真正“全球”并以成本效益、可控制和灵活的方式“参与”来自许多国家的学生，那么在线和开放学习就不能被忽视了。 最近的一份报告显示，麻省理工学院，或者麻省理工学院，正在围绕着它之前的倡议，如开放式课程软件和现在的edX，塑造着它的国际化未来。 我将被分解成更小的证书单元，如课程证书、序列证书，甚至徽章"“关于革命”有可能改变麻省理工学院不仅与校内学生互动的方式，而且与全球学习者互动的方式。 同样，宾夕法尼亚大学也把更多投资于“开放学习”作为其全球参与的一部分，从而认识到远程学习的机会。 策略。 现在，欧洲更多的大学对在线学习带来的新机遇感到兴奋。 通过网络模式进行的世界级教育开放和远程教育计划并不新鲜，并且已经以各种形式和形式存在了几十年，其目的是服务社会。 g大众-MOOC，或者大规模的在线开放课程，碰巧是最新的化身。 在过去的十年左右，一些大品牌机构，如哥伦比亚大学和全球大学联合会“大学21”，已经试图通过onl提供世界一流的教育。 模型。 然而，他们的努力很少或没有成功。 那么，在线学习及其全球参与的潜力今天有什么不同呢？三大趋势的结合——在线学习模式的技术能力提高、像哈佛这样的全球品牌进入提供MOOC的机构的数量以及新兴市场中“全球”学生的成长——正在改变在线的价值主张。 为部分学生学习，挑战国际分校的财务可行性。 虽然分校需要基础设施密集、财务和声誉风险高的努力，但网上学习为“全球”学生提供了一种低成本、灵活的选择。 潜在获得外国文凭——“全球”学生渴望在不离开自己家乡或地区的情况下获得国际教育或经验。 最近，《经济学人》杂志认为：“在线教学的兴起将颠覆高等教育的经济学。 ”它指出，大学成本是由两个大因素驱动的：第一，对物理邻近（基础设施）的需求，提供了高边际生产成本；第二，对劳动强度（教学）的需求，这使得提高生产力变得困难。 因为网络课程的最显著特点是其最低的边际成本：教另外的学生几乎是免费的。 此外，从部分学生的角度来看，知名大学明星教师提供的课程成本低或没有成本，这提供了强有力的价值主张。 这一部分“全球”学生甚至会放弃来自鲜为人知的外国机构的基于校园的体验，从知名机构获得在线体验。 通过MOOCs的人口。 超过5000名学生在加纳哈佛大学注册，28%的阿曼麻省理工学院注册者是女性。 这表明，随着技术和学习创新的融合，以及雇主在市场上的认可，“全球”学生对此感兴趣。 当然，网络学习并不是所有大学的策略。 然而，它确实为部分全球学生提供了具有竞争力的价值主张。 此外，在全球参与策略中整合在线学习模型也存在不确定性、风险和障碍。 然而，识别潜在性和优先选择低风险实验将区分领导者和落后者。 高等教育机构需要评估、准备和调整其全球参与战略，以适应巨型趋势带来的新机遇和挑战。 你如何让在线学习模式和“全球”学生参与国际化？忽略，拼贴。 费率还是竞争？Rahul Choudaha博士是DeCudit和HTTP://InEdGe.Org的联合创始人和首席执行官。 他研究、演讲、写作和咨询国际学生趋势及其对机构策略和学生成功的影响。 周大哈在丹佛大学获得高等教育博士学位。 他可以在iFooDeCuto和@ dCurraseBoo.*图片信用：ISTOCK