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22岁的Dhaval Jain，当时在印度管理学院读书的第二年，Ahmedabad，决定参加Shodh Yatra——探索之旅——作为他两年MBA课程的选修课，当时他正期待着一个迷你假期。
在印度北部查谟和克什米尔州的Leh区，肮脏的地形，睡在帐篷里，与村民和农业家一起吃饭，交流，Jain的态度发生了翻天覆地的变化。
框架。
当你完成第一年的学业时，你已经是一台机器了，被训练成能机械地解决问题。
“这辆破旧的雅特拉车让我和自己保持了联系，”Jain说，他目前正在孟买一家咨询公司工作。
“你意识到可持续发展并没有以声明结束。
“Shodh Yatra是由IIM Ahmedabad教授Anil Gupta开创的一个模块，在该模块中，学生花一周时间徒步穿越印度的村庄，以发掘传统知识和基层创新，这些传统知识和创新简化了人们的生活，并且具有意义。
为保护生物多样性做出了积极贡献。
长达15年的徒步旅行自开始以来已行驶了5500公里，成为学生们的喜爱。
“所有工程和管理专业的学生都应该面对日常生活的艰辛，对寻找创新的解决办法变得敏感。
他们应该知道印度的村庄是如何在不受任何管理教育的情况下提出简单的基层解决方案的，”Gupta说，他还是蜜蜂网络的创始人，蜜蜂网络包括一个数据库和寻找、开发、维持和奖励基层创新者的成员。
关注可持续发展不仅仅是把艾哈迈达巴德的可持续发展纳入其课程。
包括印度理工学院、马德拉斯大学、贾达哈普尔大学和TERI大学在内的几所著名大学和中心都强调了教育对可持续发展的重要性。
为6月13日在华盛顿宣布的第一个奥巴马-辛格21世纪知识倡议奖而当选，该奖集中于可持续发展主题，如可再生能源和可持续基础设施发展。
我在新德里的教科文组织研究所称为圣雄甘地和平与可持续发展教育研究所。
该研究所将促进促进和平与可持续发展的教育和研究，以及成员国的能力发展需要，重点是亚洲和太平洋地区。
在西北部的古吉拉特邦，8所甘地农村视频学院（学院）决定每年有3名学习农学推广和兽医学的学生把论文集中于有机农业和理解传统习俗等主题。
到目前为止，他们已经发表了100多篇论文“印度的医生必须先在农村地区工作，然后才能拿到最终学位。
”这也应该为工程师和经理们做。
政府应该鼓励那些通过实践而不是理论来关注可持续发展的高等教育机构。
这一趋势始于IIT KANPUR的五星级环境与能源中心。
印度市绿色人居环境评估系统（GRIHA）为五星级建筑提供了“绿色综合评价”，随后，人力资源开发部（HRD）向所有新建的公共教育大学发送了一封信。
“建设大学的校园”，“人力资源开发部”要求我们向所有的高等教育机构做报告，因为他们正在建设新的基础设施。
“我们正在帮助一些机构设计他们的建筑，”格里亚的一位官员说，印度科学、工程和研究学院（IISER）在加尔各答成立的校园，目前正在建造中，耗资达7.5亿美元（约合9000万美元）。
被批准为校园的超过100公顷的土地内的四个主要水体将被地质科学家和湿地专家保留下来，发展成自然公园。
“根据建筑规划，不会有超过三层的建筑物扰乱T的自然面貌。
参与校园规划的前任校长苏珊塔·达塔古塔说：“他安排了一些讲座，有些讲座可能公开举行。
对课程和教学的态度早在2005年联合国启动教育促进可持续发展十年（印度晚餐）之前。
”EM法院在1999年指示环境教育必须渗透到各级教育中。
尽管最初的延误，大多数大学还是从2004学年开始开设本科环境研究课程。
根据Kiran B Chhokar，国际环境研究协会的创始编辑，Peer-rev《教育促进可持续发展》杂志认为，这是使环境教育和可持续发展教育在印度高等教育中占85%的本科院校成为现实的重要一步。
作为课程的一部分，必须开设一门关于环境的课程。
Chhokar说，最高法院的裁决如果执行得当，有巨大的潜力可以接触到成千上万学生。
然而，由于教师对可持续发展概念的理解有限，这种潜力可能丧失殆尽。
环境作为一个主题，但人们通过环境了解什么？大多数人认为这与污染、绿化、水坝等有关。
但是没有考虑到环境的发展方面，”她说。
在印度的几所大学和学术职员学院任教的Chhokar说，可持续发展教育一直处于孤立状态，缺乏整体性。
当今的可持续发展教育包括关注绿色经济、和平教育、因资源竞争而产生的冲突和许多其他领域。
但是大学里有污染、森林砍伐、野生动物等方面的学科专家。
但是大多数人只是把讲座局限于主题领域。
通过提供课程和教学材料，重点培养高等院校的学生、教师和领导人的能力。
CEE与高等和专业教育机构合作，设计和提供量身定做的课程给机构。
值得注意的是，CEE在2007年进行的一项关于如何教授环境必修课程的调查显示，37名受访者中只有两人接受了。
三分之二的受访者表示，他们遵循大学资助委员会示范性教学大纲，在没有任何实地考察和项目工作的情况下坚持听课，很少给出自己的意见。
与可持续发展有关的硕士课程。
“但是任何课程都必须是上下文相关的，”Chhokar说，“今天学生应该知道一些内容和事实，但是提问，试图了解一些东西是如何影响你的，你是如何做出贡献的，你能做些什么，还有各种选择，这些批判性的思考技巧。
我们目前还没有在大多数可持续发展项目中任教。
“马来西亚科学技术部已开始在大学里学习走路，这给国际足迹印象深刻。
IIM艾哈迈达巴德的Shodh Yatra也吸引了许多国际学生。
有着十年历史的TERI大学提供数门课程和三个硕士课程，重点关注可持续性，也是http://ProSPER.Net——促进研究生可持续性的创始人之一。
研究生教育和研究网络——联合国大学高级研究所（UNU-IAS）赞助下的亚太地区21所高等教育机构的联盟。
印度教育机构在没有任何集中的宣传或协会的情况下。
然而，在里约+20会议即将于下周举行的联合国可持续发展首脑会议之前，丘卡尔感到，甚至在国际平台上，对可持续发展教育也没有给予足够的重视。
“官方的进程正在发生。
但是，参与可持续发展教育的大多数人感到，对教育没有给予太多的关注，”她说，“你们在谈论可持续性或可持续发展，但是教育在实现这一目标中的作用并没有受到重视。
政府应该对教育促进可持续发展做出的那种承诺不存在。
“像阿尼尔·古普塔这样的人对里约这样的国际首脑会议表示怀疑。
”“我对这些平台不是很乐观。
印度发展需要的解决方案不是来自里约热内卢，而是来自该国强有力的领导。
教育促进可持续发展有潜力带来这种变化，我们的大学可以发挥重要作用。

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