专业：阿拉斯加大学毕业证购买，修改成绩单

沟通之前：希望您能花，三到五分钟的时间，观看我们的视频，对我们的能力，有一个初步判断。

专业：阿拉斯加大学毕业证购买，修改成绩单

关于国际化的目的以及大学、学生和员工的意义，已经写了很多。
我的观点是，如果国际化的目的是提高制度和学术质量，那么最终受益者将是学生，他们应该成为我们努力的核心。
我们可以部分通过课程国际化来达到这个目的。
课程国际化是对在全球相互联系的世界的新现实中为毕业生准备工作的需求的回应。
不管他们是否打算出国工作，今天的毕业生，更不用说未来的毕业生，将面临日益增长的国际环境和跨文化挑战，因为移民和劳动力流动导致多元化、多元文化的工作场所。
因此，将全球学科观点纳入课程体系，培养学生的跨文化交际能力。
人们承认，在全球范围内有效运作所需的跨文化能力对于日益多样化和多元文化的当地社区同样重要。
因此，在当今的大学中，各种各样的教室和学习空间是一种资源，可以有目的地用来帮助发展所有学生的跨文化技能。
帮助学生挑战他们自己的身份、价值观、假设和刻板印象要求我们在课程和教育学上采取包容性的方法，并且承认和珍惜我们的学生（和员工）可以提供的、否则可能被忽视的文化见解。
在传统的、以校园为基础的环境中，这已经足够了，但是在迅速发展和动态的国际教育环境中，不同的学习环境带来了更大的复杂性。
即使那些基本上以校园为基础的学生也在各种各样的模式或背景下学习。
尽管有越来越多的趋势认为国际化是机构声誉的标志或质量的代名词，学生还是应该被视为国际化努力的主要受益者。
首先，他们可能是全日制或兼职，可能除了参加校园活动外，还要进行网上、混合式或分布式学习。
此外，学生本身可能是：在他们的祖国学习整个项目。
在国内学习，在国外工作或学习或志愿工作。
为整个项目出国留学。
在一个与认证大学不同的国家（国内或第三国）执行国际课程，例如，在分校或通过与当地机构的合作安排。
耳朵已经看到了全球学生流动的变化。
虽然西方和英语国家仍然占主导地位，但东亚和东南亚、中东、拉丁美洲和南部非洲的国家逐渐被视为招募国家。
与此同时，欧洲各地的大学都在提供英语课程，以促进流动性，而且他们的人数看起来还会增长。
全球学生流动越来越复杂，而且这种趋势可能继续下去。
然而，其他学习环境也变得普遍，学生完全(或大部分)遵循在线课程：学习完全认可和评估的在线课程。
完全在线学习，没有评估，例如MOOC。
最后，还有一些人只是寻求学习的认证，完全没有遵循正规的学习计划，例如通过伦敦大学的外部奖励。
每一种学习环境都给课程国际化带来了挑战，尽管随着学生经验的集中，课程国际化越来越受到重视，但课程国际化并没有完全根植于本土。
将课程转化为新的学习形式？当没有“校园”可以“国际化”时，在线课程如何提供文化见解或改变学生的全球视野？当学生流动可能意味着从一个国家到越南去攻读澳大利亚学位时，“出国留学”是什么意思？然而，远程和灵活的在线学习课程对于不能参加标准课程的学生来说可能具有重大的优势，正如英国开放大学的成功和全球同等机构所证明的。
这些课程和学习方式将使在线课程更具吸引力，特别是对于利基本科生课程或研究生层次的专业课程。
这将为那些无法参加校本课程的学生提供更大的灵活性，包括那些工作或有关爱责任的学生。
因此，网络课程的国际化将给创造性思维带来新的挑战。
关于MOOCs和他们将如何改变学习的未来，已经写了很多。
他们不同于其他形式的在线学习，潜在地提供大规模的免费教育，这在很大程度上是未经认证的。
还有待观察，这种方式是否会促使基于校园的学习的终结。
一个关键问题是，这些课程是否会被雇主认可为等同于完全认证的学位课程。
这是《Coursera职业服务》的公告——距离MOOC的主要提供平台之一Coursera于2012年4月作为公司推出仅8个月之后。
该服务声称根据学生的技能和兴趣，将忠诚的学生与公司和职位相匹配。
如果仅仅遵循一项计划就能得到雇主的重视，而不是要求通过评估来证明成绩，那么学习的面孔肯定是c.国际化和新的学习技术，这将使我们这些对课程国际化感兴趣的人面临更大的困境。
事实上，国际化对一个来自世界各地的学生来说意味着什么？他们彼此之间很少或没有互动，或者只与老师建立单向关系。
如果世界范围内有数千名学生保持他们的拥护者的利益，我们必须假定文化偏见或支配性的问题将被解决，而对当前问题的替代观点将被建立。
但这可以假定吗？这样的节目是否有可能增强定型观念，而不是挑战它们，或延续西方文化价值观和规范？相反，如果他们能够挖掘学习者群体的多样性，为所有人的利益，也许有一些真正的跨文化学习的潜力。
校本课程也可以这样说。
近年来，关于国际流动和全面海外教育对学生的益处已经多次报道过。
这方面的一个例子是关于未来的就业能力。
在国外，学习、工作或志愿服务已被证明能提高雇主所能转让的可雇佣技能。
我们还没有看到关于通过课程国际化为非流动学生带来类似好处的报道，尽管世界各地正在采取许多创新方法。
为提高跨文化能力和可转让技能的发展提供可资借鉴的益处。
虽然这对国内校园来说已经足够具有挑战性，但对于离岸分校或与海外合作伙伴的合作交付来说，这将更加困难。
在这些和未来的学习环境中，学生将会对国际化的课程有更高的期望，从而促进他们向全球工作环境的转变。
在未来25年里，教育学应对这些挑战的一种方式是利用技术进步，而这些技术进步的步伐可能增加而不是减少。
到那个阶段结束时，学生们将以我们目前无法预测的方式进行交流。
看到未来几年的技术进步对国际化意味着什么，改变交流方式将如何有助于重新定义课程，将是很有趣的。
还有教育学，以及小组合作和学生合作将如何以我们仅能想象的方式得到促进。
我认为，尽管有越来越多的趋势认为国际化是制度化的标志，但学生应该被视为国际化努力的主要受益者。
“名誉”或者“质量的代名词”。
观察一下未来25年我们是否将充分利用技术进步和改变交流模式，以增强课程的国际化、学生的经验和学生的学习成果，将是很有意思的。
国际化是达到目的的手段，而不是最终结果。
未来的学生将期望高等教育为他们配备在全球化世界中有效运作的工具，而国际和跨文化能力将是这些工具之一。
也许再过25年，这些工具将根深蒂固地扎根于课程和教育学之中，我们将不会我们需要为这些问题而苦恼。
也许，也许吧。
Elspeth Jones是高等教育国际化的埃里塔教授和国际教育顾问。
她以前是英国利兹都市大学的国际院长。
她广泛出版了全面和价值驱动的国际化，是高等教育国际化（Routledge）系列编辑。
她的主要研究领域包括通过国际及跨文化经验进行转型学习，课程国际化与多元文化主义之间的联系，以及国际的作用。

案例展示
霍夫斯特拉大学学生毕业-手持证书毕业照
首尔大学学生毕业-手持证书毕业照
江原国立大学学生毕业-手持证书毕业照
康尼斯托加学院学生毕业-手持证书毕业照
新西兰梅西大学学生毕业-手持证书毕业照
香港中文大学学生毕业-手持证书毕业照
伦敦艺术大学学生毕业-手持证书毕业照
韩国成均馆大学学生毕业-手持证书毕业照
佛罗里达大学学生毕业-手持证书毕业照
大阪大学学生毕业-手持证书毕业照
布里斯托大学学生毕业-手持证书毕业照
摄南大学学生毕业-手持证书毕业照
爱荷华大学学生毕业-手持证书毕业照
密歇根州立大学学生毕业-手持证书毕业照
伯明翰城市大学学生毕业-手持证书毕业照
阿拉巴马大学学生毕业-手持证书毕业照
首尔大学学生毕业-手持证书毕业照
斯坦福大学学生毕业-手持证书毕业照
香港中文大学学生毕业-手持证书毕业照
卢顿大学学生毕业-手持证书毕业照
韩国建国大学学生毕业-手持证书毕业照
约翰霍普金斯大学学生毕业-手持证书毕业照
里贾纳大学学生毕业-手持证书毕业照
韩国汉阳大学学生毕业-手持证书毕业照
香港大学学生毕业-手持证书毕业照
雪城大学学生毕业-手持证书毕业照
名古屋商科大学学生毕业-手持证书毕业照
曼彻斯特大学学生毕业-手持证书毕业照
佛罗里达大学学生毕业-手持证书毕业照
阿尔伯塔大学学生毕业-手持证书毕业照
明尼苏达大学学生毕业-手持证书毕业照
普林斯顿大学学生毕业-手持证书毕业照
圣路易斯大学学生毕业-手持证书毕业照
格林威治大学学生毕业-手持证书毕业照
新加坡南洋理工大学学生毕业-手持证书毕业照
马里兰大学学生毕业-手持证书毕业照
伦敦玛丽女王大学学生毕业-手持证书毕业照
波士顿大学学生毕业-手持证书毕业照
约翰霍普金斯大学学生毕业-手持证书毕业照
韩国汉阳大学学生毕业-手持证书毕业照
韩国成均馆大学学生毕业-手持证书毕业照
澳洲格里菲斯大学学生毕业-手持证书毕业照
弗吉尼亚理工大学学生毕业-手持证书毕业照
纽约大学学生毕业-手持证书毕业照
埃迪斯科文大学学生毕业-手持证书毕业照
约翰霍普金斯大学学生毕业-手持证书毕业照
新加坡国立大学学生毕业-手持证书毕业照
卡内基梅隆大学学生毕业-手持证书毕业照
韩国建国大学学生毕业-手持证书毕业照
康涅狄格大学学生毕业-手持证书毕业照