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当东京大学宣布，从今年秋天开始，它的第一批本科生学位课程将全部用英语授课时，这是该学院的一个重大突破，但并没有引起太多关注或辩论。 这所大学跟随了其他几所亚洲大学的脚步，尤其是来自韩国、台湾和中国大陆的大学。 相比之下，米兰理工大学校长在春天宣布，截至2014年，其所有研究生课程都将用英语授课。 h.政客、媒体和学术界普遍抗议。 使用了“非法”和“违宪”等字眼，此举被视为对意大利文化和语言的“威胁”。 在亚洲和意大利，人们对英语教学传播的反应是显著的。 在亚洲，对这一问题似乎有一种更加务实的态度，大致如下："英语是当前研究和教学交流的共同语言，如果我们想留下来，与世界其他地区联系在一起，我们最好利用这一现实。 “在意大利，这更是一个政治问题，尽管大学的决定背后有明确的实用动机：”我们为意大利的根基而自豪，我们认为这是所有外国学生的附加值。 “决定在我们大学完成教育，”Rector Giovanni Azzone说。 “然而，作为一个技术性的科学大学，我们不能低估国际背景。 ”博士生协会主席Roberto Maffei说：“用没有其他人能阅读的语言发表研究有什么意义？”我们不仅需要与以英语为母语的人交流，还需要与土耳其人、伊朗人、中国人交流。 “D·J·VU，意大利对米兰大学理工学院院长的决定产生了负面反应，这让我有了一种感觉，在20世纪90年代初，内特河有好几所大学。 兰德，包括阿姆斯特丹大学（当时我负责国际化），开始教授英语课程和全学位课程，主要是在研究生层次，但在一些特定的情况下也在本科阶段。 阿姆斯特丹大学宣布，20%的课程将用英语授课，与此同时，教育部长约在电视采访中宣布，后来担任马斯特里赫特大学校长的Jo Ritzen负责将该校改造成一所双语大学。 援助高等教育应该越来越多地用英语授课，这种反应与目前意大利的情况相似。 国内和国际媒体和政治家谴责取消荷兰语作为教学语言，并说这将危及荷兰语言和文化。 荷兰议会在一致投票中要求部长将英语教学限制在少数例外的案例中。 不仅当时荷兰的案例与现在意大利的案例有相似之处，而且在这两个案例中，最初的提案（20%的共同提案）也是如此。 Urses，仅仅是研究生课程被炸毁，看起来好像他们拥抱了“所有的课程”或“所有的高等教育”。 到九十年代末，荷兰的大多数大学都已经找到办法破例了，英语教学已经成为一种相当普遍的现象，特别是在研究生阶段，斯堪的纳维亚和越来越多的欧洲大陆国家，包括看看德国和法国。 媒体和政治家们似乎不仅接受了，而且甚至赞同这一发展。 学术质量令人担忧，但这并不意味着全世界增加英语教学的趋势是完全的。 北欧的辩论已经从政治转向学术：在英语教学上需要更定性的政策。 最近的两篇文章讨论了这一变化。 安妮特·布拉德福德（Annette Bradford）最近在《国际高等教育》（InternationalHigh.）上发表了一篇题为“采用英语学位课程的挑战”的文章，谈到了语言学问题：“当教师和（或）学生使用非母语工作时，教学和学习的质量”。 存在文化挑战：“缺乏跨文化知识，这对于发展国际化课程、采用更具包容性的做法、以及促进相互的文化理解很重要”；以及结构性挑战：“除了在课程中寻找教职员工之外，还有任何其它问题。 采用英语媒介教学的机构还必须扩大其管理和支持服务，以迎合新的异质学生和教师团体的英语。 2011年2月出版的《课堂上的障碍》引述了奥胡斯商学院副教授凯伦·劳里森的话说：“很明显，教学困难不仅仅是语言问题，而是根植于深刻的文化差异。 她继续说，甚至英国的大学“也需要解决一个事实，即他们不能像教授母语者那样只教授英语”。 英语教学问题已经成为所有大学，无论其母语是什么，一个严重的学术质量问题。 课堂上教职员工和学生人数的日益多样化，要求大学解决与英语教学有关的学术问题。 这与似乎主导意大利辩论的政治问题相比，是一个不同且更相关的挑战。 英语教学不是国际化的同义词，而是与之相关的几种工具中的一种。 但是，如果使用这一工具，我们需要解决与之相关的质量问题。 大学应该在何时、何地、如何以及为什么应该将课程从母语教学转移到英语（或任何其他第二语言）上进行更具战略性的思考。 比设定量化目标如“所有研究生课程”更有意义，也可以引导其他策略。 例如，我最近得知，葡萄牙Coimbra大学决定把政策重点放在葡萄牙语、历史和文化在世界上的作用上，而不是放在英语教学上。 换言之，尽管亚洲大学在英语教学中所遵循的务实方法似乎比意大利的政治辩论更有意义，亚洲和英语国家可以从北欧的经验中学习到，用非母语不仅仅是一个政治和/或语言问题，它要求我们主要关注该课程的学术质量，还要求我们对在哪里、何时、如何以及为什么使用它作出战略决策。 *汉斯·德维特是米兰卡托利卡·德尔萨克罗·库尔大学高等教育国际化中心主任，阿姆斯特丹应用科学大学国际化教授。 电子邮件：J.W.M.DE.wit@ HVA.NL。