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人类从来没有像今天这样面临许多重大挑战。 与能源和气候变化的关系、水、粮食、传染病和人口问题有关的问题必须得到解决和解决。 然而，也许我们最大的挑战是学会共同生活在一个全球化的世界中，以便能够从长远来看待未来。 高等教育机构特别适合处理这些问题：什么比我们每一代新生的价值观和能力对社会的影响更大？乌卡特？此外，大学在本质上是地方性和全球性的，是可持续性问题的基本质量。 长久以来，很少有组织把国际视野和联系作为其文化的自然组成部分。 大学还直接和间接地影响着各种社会政策决策，尤其是，它们教育了我们未来社会所有部门的领导人。 除此之外，它们所进行的所有研究，很难看到任何其他社会机构能够创造出如此全面的、全面的社会政策决策。 谈到可持续性，情况发生了根本的变化。 当然，许多好的工作已经完成，但仍然在孤立的岛屿上。 可持续发展的时代已经到来，成为所有高等教育机构的关键问题和指导原则。 可持续性能力，但对许多人来说，“可持续性”是一个抽象的概念。 为了使其在教育界更具体化，可以更好地谈论“可持续发展能力”。 人们普遍误解，可持续性主要涉及某一学科的实际内容问题，因此只能应用于某些课程。 相反，要考虑可持续能力，并考虑可持续性的三大支柱：经济、环境。 心理和社会层面——拓宽了视野，并显示出以更清晰的方式将这些整合到任何给定课程或计划中的可能性。 这也符合十年前通过博洛尼亚进程首次引入欧洲高等教育的学习结果范式。 然后，我们需要将未来的清晰视角融入所有课程。 能够创建和管理未来的情景和预测，能够识别决策和计划的短期和长期后果，以及开发战略能力，其中知识也可以与解决方案相联系，这些都是这里需要的重要能力。 学术界常常停止从问题中解决问题，但在这里，我们还需要开发并教给我们的学生更注重解决问题的方法。 要解决可持续性问题，还需要不同层次和不同背景的不同行动者之间的合作和谈判。 为此，人们需要培养人际交往技巧和承担跨文化对话的能力。 这也说明需要综合的学科观点以及课程和学位中各学科的创新组合。 全球性挑战本质上是主题，必须在主题方法的基础上加以处理和解决。 这并不意味着学科身份需要丢失，但它确实意味着需要能够以跨学科的方式工作。 所有这些都必须更好地融入高等教育课程，同时培养学生形成价值观和判断的能力，包括思考与他们的知识和技能相关的社会和道德责任。 自上而下和自下而上的解决方案。 S的发展？大多数的变化过程得益于自上而下和自下而上的解决方案的结合。 从最高层的角度来看，我们需要整个高等教育部门的愿景和明确的方向。 这个愿景应该在每个国家的资质描述符的总体学习结果中表达，我怀疑“可持续性”这个术语，如果它真的出现，很少出现在这种情况下。 同样，“未来”这个词是否存在，或者“世代”这个词？在瑞典，它们根本不存在，清楚地反映出法律行为完全缺乏这种观点，这是所有瑞典学位的基础。 除了这些变化，并关闭从政策输入到政策跟进的圈子，我们还需要一个新的国家质量保证体系，确保学生达到这些新的资格描述符的预期学习成果。 自下而上的观点是指我们的学生。 博洛尼亚进程促进了从教师驱动转向以学生为中心的方法，激活学习方法现在应该体现所有的教育，赋予学生自己的学习。 如果大学给学生提供改变自己部门的真正机会。 在可持续发展问题上，大学和机构将离开大学，准备改变他们毕业后进入的机构和工作场所。 学生可能是最有效的变革者——如果我们只给他们工具和机会。 Lena Adamson是斯德哥尔摩大学心理学副教授。 这篇文章是基于报告绿色大学的一章，绿色未来，由瑞典绿党委托，作为他们即将到来的高等教育政策的基础。