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本周召开的一次关于国际高等教育的大型会议指出，发展中地区的国家必须把高等教育提高到其人民是知识的创造者而非消费者的水平。 同时，高等教育和研究必须帮助非洲的亚洲国家。 A和阿拉伯地区，通过相互合作，与西方合作，将本土知识纳入研究，以更好地满足当地需求，解决当地和全球的挑战。 卡塔尔基金会主席Mohammad Fathy Saoud对阿拉伯重新提出了挑战。 他在3月4日至6日在迪拜举行的英国文化协会全球会议上的讲话中说：“我们是知识的伟大消费者，而不是创造者。 我们一直担心我们地区在知识创造中发挥的作用很小。 ”伊斯兰合作组织科学、技术和创新政策研究和训练中心（OIC）的顾问Tanveer Naim说，伊斯兰会议组织的57个成员国只占世界研究的2.1%。 Naim说：“中国领先于所有伊斯兰国家组织。 ”高等教育入学率为19.5%，而发展中国家为30%。 她补充说：“在我们国家，原教旨主义抬头是因为我们忽视了为每个人提供平等的机会，包括在教育方面。 ”例如，巴基斯坦已经将投资城市基础设施作为优先事项：“它们对农村人口的作用微乎其微。 ”对许多演讲者来说，AL是一个大问题，如何在高等教育和研究中的全球合作可以帮助满足当地的需求。 卡塔尔基金会的Saoud说：“我们意识到了创建我们自己的研究框架和策略的重要性。 “这是你不能进口的东西。 ”与工业、商业和劳动力市场专家协商，确定了优先事项。 另一方面，研究是大自然的国际。 他说：“我们不能自己做。 ”卡塔尔基金会的策略是与欧美地区的顶尖大学合作。 但它的新重点是与中国、印度、新加坡和马来西亚等国家建立关系。 他们已经在全球战线上取得了成功。 日本教育、体育、文化、科技部国际事务司司长加藤诚原（Shigeharu Kato）在会议上表示，日本工程教育正在“移植”到马来西亚和埃及的穆斯林世界，涉及政府与机构联盟的合作。 通过埃及的埃及-日本科学技术大学方案和2010年启动的马来西亚-日本国际技术研究所方案，根据当地需要和战略建立了工程系、课程和实验室。 但是利用日本的实验室和基于项目的方法，“通过联合课程开发、混合教员、研究生研究的联合监督以及与工业的联系，将本土知识结合在一起，”他说。 中央商学院院长比尔·布纳尔·普普普普普拉普（Bill Buenar Puplampu）加纳大学学院说，需要更多的支持当地的模型和研究。 例如，许多与会者质疑西方商业教育模式的相关性。 他列举了不同的土地所有权概念以及家庭网络在商业中的作用，作为在西方商业教育中难以适应的差异的例子。 毛里求斯大学前副校长、非洲大学协会前秘书长古拉姆·穆罕默德布海也提到了当地主题。 他为非洲在发展战略中嵌入本土知识体系提供了强有力的理由。 他说，非洲拥有丰富的本土知识，数百年来一直用于解决发展和环境问题。 迫切需要通过在机构和国家一级建立一个数据库和专用中心，保护和记录土著知识——如果可以克服科学家、政治家和发展机构对土著知识的不情愿。 Mohamedbhai还提到了与中国和印度合作的机会，他说，中国和印度在保护和利用本土知识方面有很好的模式。 许多非洲大学的学术核心限制了它们产生本地或全球知识的能力——用于教学、研究和培训下一代学者。 他说，非洲的大学人才流失和技能匮乏。 Wangenge-Ouma说，鼓励技术移民回国的政策和举措基本上都失败了。 利用移民国家和机构应该更加系统地利用他们的移民来加强学术核心。 例如，该级别可以促进研究生的联合研究和共同监督，并担任辅助任命和访问讲座或研究主席。 这种合作往往以非正式网络和关系为基础，他呼吁采取更加系统、体制性的方法，并指出一些例子，如南非侨民网络和南部非洲经济研究。