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当世界土著民族高等教育联合会（Winhec）开会时，它汇集了北美第一民族、澳大利亚原住民、新西兰毛利人和挪威萨米人等各种文化。 但温赫克的董事图罗亚·罗亚尔（Turoa Royal）说，温赫克的成员发现，在丰富多彩的传统、语言和文化中，他们说的是同一种语言，面临着同样的挑战。 侦察，以及一种改善往往是二等阶级社会经济地位的手段。 在WHEEC，他们创建了一个论坛，分享他们的经验和想法，找到共同问题的答案，王室说。 温赫克的执行办公室是在加拿大土著民族会议之后于2002年成立的，此后由新西兰的三个毛利高等教育机构——旺加斯大学提供，皇家大学担任执行主席。 该组织在夏威夷、阿拉斯加、新西兰、澳大利亚、萨米兰、加拿大和美国大陆等地都有机构和个人成员。 最近，它增加了来自台湾和哥伦比亚的成员。 罗亚尔说，温赫克的年度会议——今年的会议定于12月在澳大利亚墨尔本举行——本身就是一项成就，它把来自世界各地的土著人聚集在一起，提高了他们对高等教育问题和成功的认识。 该联合会还积极致力于一系列议题，从制定一个承认其成员各种精神传统的协议，到研究和语言振兴工作小组。 它目前正在发展一个土著领导的博士学位，并建立了一个认证系统，不仅衡量通常的教育质量指标，而且衡量特定方案或机构增强土著性的程度。 这种提高并不一定存在于所教授的内容中——例如万安加斯提供科学、计算和商业研究课程——而是在教学、研究和评估实践普遍存在的文化中。 研究机构已经完成了这一过程，而美国各部族学院和萨米阿拉斯库夫拉（萨米大学学院）预计很快将接受评估。 他说，WHEEC成员的高等教育资源差别很大。 从新西兰自治的、政府资助的旺加斯部落学院，到依赖其他机构认证其副学士学位的部落学院，再到主流大学的专业部门。 即便如此，温赫克成员也面临着共同的问题：“语言保留”。 王室说：“离子和复兴是最大的问题之一。 ”“另一个是在成就之下的教育，终生学习有待开发和理解。 另一件重要的事情是土著民族能够在多大程度上影响、提供和自我管理他们自己的机构。 罗亚尔说：“自治高等教育机构是实现土著民族高等教育抱负的关键，因为通常很难说服政府承认并满足他们的需要。 ”虽然罗亚尔认为温赫克在向教育当局和政府提出土著问题方面发挥了作用，但他坚信解决办法不会来自那些当局。 他说，答案是“我们自己”。 * John Gerritsen是《新西兰教育评论》的编辑。