防伪：洛克菲勒大学毕业证提前获得

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在最近关于高等教育国际化的讨论中，不断引入新的术语和定义受到了正确的批评。
尽管我们充分意识到这一点，但我们认为澄清“国内国际化”概念的重要性超过了限制定义数量的迫切性。
我们最近提出了一个新的国际化定义。
虽然定义它不能保证其实现，但是由于存在需要克服的基本挑战，希望这种重新定义可以使实现更接近。
国内国际化的概念在某些情况下发挥了有益的作用，特别是在国际化努力传统上强调流动性的情况下。
越来越清楚的是，流动能给参与者带来实质性的好处，世界各国都在寻求增加学生参与人数。
然而，人们也认识到，流动学生将继续占学生主体的相对小部分，而国内的国际化是一个方便的术语，用来指代针对整个学生主体的国际化活动。
自从2013年以来，国内的国际化已经被纳入了欧盟委员会的教育政策——世界范围内的欧洲高等教育——甚至可以说，它已经获得了动力，并且已经转移到了高等教育国际化辩论的中心。
tion. 国内的国际化正在成为欧盟成员国教育政策的一个项目；例如，2014年在荷兰发表的两篇Nuffic研究报告旨在为荷兰国内的国际化国家政策奠定基础。
看来，一次，政策是遵循实践。
在荷兰，76%的大学已经在其政策中包括了国际化课程。
从最近出版的欧洲国际教育协会（European Association for International.）或EAIE晴雨表（Barometer）中可以得知，欧洲的这一比例略低于56%。
然而，这不仅仅是关于政策制定。
大多数欧洲大学声称在国内开展活动来实现国际化。
根据欧洲大学协会最近公布的《趋势2015》调查，64%的欧洲高等教育机构正在这样做。
随着国内对国际化的关注日益增加，更加重要的是，要清晰地理解这个概念，并且不要简单地假设共享理解。
自2001年起，对国内国际化的最初定义并不十分有用：“除了出国留学生和工作人员流动之外，任何与国际相关的活动。
”这种混淆集中于国内国际化和国际化之间的重叠。
关于课程，因为它已经发展成为一个概念，特别是在澳大利亚和英国。
另一方面，课程的国际化指的是课程的维度，而不管课程在哪里交付。
从这个意义上讲，它可能包括学生选择该选项的机动性，或者它可以指跨国或其他形式的跨国教育的课程。
这两个术语的混淆也反映在调查中。
例如，EAIE晴雨表就将这两个概念作为国际化政策内容的同一问题中的项目来包含。
其他实施问题，即使当概念上的迷雾消散，一个巨大的挑战仍然存在：支持学者，使他们能够捕捉到预期的国际化学习成果，计划评估和设计学习环境，使学生能够实现预期的学习成果。
这是建立在2015欧洲质量标签CQueIt的基础上的系统。
这些结果的衔接是一项至关重要的任务。
当我们在国际大学协会的第四次全球调查中看到，学习成果的国际化正在蓬勃发展，事实上，这主要是在机构层面。
在那个层次上，介绍国际和跨文化学习的成果很容易是口头上的，因为这不是评估它们的地方。
真正的挑战在于将国际化的学习成果纳入各个学习计划，并支持学术界制定成果和评估。
为此，他们需要教育和国际化专家的支持。
新的定义有望有助于在国内对国际化达成共识，这可能有助于完成这项具有挑战性的任务。
新的定义——由我们创造并在2015年出版物《欧洲高等教育领域：在批判性思考与未来政策之间》中提出——指出：“国内的国际化是有目的地将国际和跨文化层面整合到正式和信息中。
该定义强调有目的地将国际和跨文化因素纳入课程。
这意味着，添加或注入随机国际化元素或选修课程将不足以使项目国际化。
它还强调所有学生在所有课程中的国际化作用，而不仅仅依靠流动性来提供国际和跨文化的观点。
在谈到“国内学习环境”时，该定义清楚地表明，这些环境可以扩展到家庭校园和正式学习环境之外，以包括在当地社区内的其他文化间和-或国际学习机会。
这些可以包括与当地文化、民族或宗教团体合作；使用串联学习系统或其他手段使国内学生与国际学生接触；或利用教室内的多样性。
它还包括技术支持或虚拟移动性，例如通过合作的在线国际学习。
必须再次强调，这些环境可以被看作学习环境，但正是对国际化学习结果的阐述和评估，在一个学科的特定上下文中，将允许使用这些环境作为实现有意义int的手段。
国际性和跨文化学习。
乔斯·比伦是荷兰欧洲国际教育协会国内专家社区国际化的主席。
电子邮件：J.BeleleN.HVA.NL。
Elspeth Jones是英国利兹贝克特大学高等教育国际化荣誉退休教授，意大利卡托利卡大学高等教育国际化中心荣誉访问研究员。
电子邮件：EJ@ EelpStJoNo.com。
这篇文章首次发表在《国际高等教育》杂志上。

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