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欧洲政府和高等教育机构未能制定连贯的政策方法来改善入学、留住和就业能力，一份欧迪奇的报告发现。
“虽然许多国家承认在弱势学生群体方面存在不同的挑战，但很少有人会这样做。
报告指出，已经制定了具体的政策重点、战略、目标和措施。
她说：“在整个欧洲，我们越来越意识到，我们不仅要加大对高等教育的投资，而且要更明智地投资。
”鼓励青年人接受高等教育。
我们还必须帮助他们顺利完成学习计划，因为这对就业和经济增长以及自尊心至关重要。
“3月30日出版的《欧洲高等教育现代化：入学、留用和就业能力2014》报告是一系列调查中的第二篇。
欧盟委员会对欧洲高等教育现代化议程的演变。
该报告的信息是从36个教育系统收集的，包括除卢森堡和荷兰之外的所有28个欧盟国家，以及冰岛、列支敦士登、黑山、挪威和土耳其的教育系统。
该研究建议许多国家考虑开发系统以确保对先前学习的认可，这是向未能成功完成高中教育的公民开放机会的主要方式，以支持所有学生，尤其是处于不利地位的软管。
在许多国家，辍学率仍然“高得令人无法接受”，但很少有国家采取明确的战略来制定可衡量的目标来解决这个问题。
资助和支持学生利用这些机会。
各国往往忽视了为提高就业能力而采取的措施对弱势学生的潜在影响。
安卓拉·瓦西里欧说：“在确保学生得到良好的学术指导之前，还可以做更多的工作。
”他们进入高等教育，在高等教育期间得到适当的支持，在毕业时了解就业机会。
"在欧洲，现代化议程和欧洲2020战略都着重于增加对高等教育的参与。
n，目标是40%的那些年龄在34岁的人应该有更高的教育或同等的资格2020。
然而，获得服务不仅仅是一个增加数量的问题，而是一个以社会公平的方式这样做的问题，扩大参与，特别是来自弱势家庭的年轻人的参与。
报告发现，各国在扩大获得服务方面的进展差别很大。
只有少数的高等教育体系真正确定了特定群体的参与和实现目标，并且大多数都依赖于一般目标。
爱尔兰被认为是与代表性团体有关的最全面的目标。
国家计划有五个目标：全校范围的入学途径，通过终身学习增加入学机会，投资于扩大参与，学生支持现代化，以及扩大人民参与。
与学生入学、参与有关的量化目标为残疾人、失业者、成人或成年学生、受过职业教育和培训的学生、旅行者、以及来自弱势社会经济背景的学生等特定群体设置了进修和完成高等教育。
到2020年，30-34岁的人接受高等教育的比例达到72%，达到60%，所有社会经济群体的入学率至少达到54%。
进修生和那些通过学生记录系统毕业的学生，包括新入学者的社会经济、种族和残疾状况的数据。
报告发现不同的国家关注不同的群体。
在比利时的佛兰德社区，重点是那些父母没有高等教育资格的孩子；芬兰着重于男性参与，以减少性别差异；英国的苏格兰着重于增加公立学校的学生参与。
取得了最积极的结果。
在2004年至2012年间，残疾学生占高等教育学生总数的比例从2%增加到6%，23岁或23岁以上的成年学生占入学人数的比例从9%上升到13%。
报告指出，确保那些因扩大入学机会而进入高等教育的人不因缺乏足够的支持而辍学是社会公正的问题。
在许多国家，欧洲高等教育地区（EHEA）的中位数表明，三分之一的学生没有完成学业。
报告指出，为了解决这个问题，应特别关注一年级学生及其技能发展。
然而，很少有国家制定政策来解决这个问题，而且很少有针对辍学风险较高的学生群体制定目标。
在一些国家，政府政策试图激励大学降低辍学率。
报告指出，在比利时（佛兰德社区），机构是根据产出来资助的，这鼓励人们注意留用。
奥地利包括与大学签订的绩效协议中包括解决辍学相关问题的行动。
就业能力的挑战报告说，就业能力在欧盟委员会的高等教育改革战略中起着核心作用。
“加强所有学生的就业能力是至关重要的，”它说。
“还必须认识到，就业能力是扩大参与议程的一个组成部分。
”扩大参与并不止于向代表人数不足的群体提供机会，而是必须包括确保每个学生完成学业的措施。
报告指出，确保高等教育与劳动力市场相关性的重要途径之一是通过咨询或让雇主、雇主组织和企业代表参与到发展的各个步骤和ev中。
提升高等教育研究计划。
但雇主们更多的是参与决策或咨询机构，而不是在课程开发或教学中。
参加实训或工作岗位的学生比没有相关工作经验的求职者更容易找到工作。
然而，在大多数国家，学生参加实训或工作岗位的比例不高。
在有数据的国家中，芬兰的参与度最高，尤其是因为所有的第一轮理工类课程至少包括三个月的工作安排，而一些大学学位的实训是强制性的。
尽管许多国家都为Unver提供经济激励。
需要和雇主增加培训的数量，着眼于劣势的有针对性的举措只存在于英国。
“就业能力是一个高的政策重点，但再次参与积极行动在各国之间是不同的，尤其是毕业生调查。
更好的利用，”报告说。
“不管在就业能力方面采取什么方法和措施，各国往往忽视对弱势学生的潜在影响。
”

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