展示：澳大利亚天主教大学毕业证展示

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展示：澳大利亚天主教大学毕业证展示

随着高等教育系统和机构寻求国际化，不可否认教师在这些努力中的中心地位。
教研员、师资队伍是学术型企业的关键所在。
他们的承诺和投入对任何校园范围的活动——包括国际化——的成功都至关重要。
问题是，在大多数院校，有许多活动在争夺教师的时间和注意力。
教职员工必须优先考虑参加哪些活动，以及如何参加——调整教学大纲或研究议程，承担额外的行政责任，或者更广泛地作为同事之间事业的“拥护者”。
对于个别的教授来说，个人偏好在确定优先次序的过程中肯定会起作用，因为某些主动性会比其他主动性更能引起共鸣。
但是，制度政策——以及他们传达的关于校园中最有价值的信息——也是关键因素。
专注于研究。
我2012年写的一篇文章，采访了美国一所小型文理学院的一位中文老师。
他说他愿意带学生团体去中国短期留学，但是没有这样做，并且不打算马上去。
他解释说，尽管在一家宣扬教学重点的机构工作，但研究和出版物输出是任职和晋升过程中的首要考虑因素。
随着决定点在几年内逼近，他觉得计划和执行出国留学计划将花费太多的时间远离他的研究。
因此，他选择留在校园，而他的学生却错过了一个全球学习的黄金机会。
在美国，终身制过程的好坏意味着，对于初任教师来说，什么值得，什么不值得，在决定教师如何度过他们的时间上扮演着重要的角色。
谈到国际化，虽然参加美国教育委员会（ACE）的2011年美国校园国际化测绘调查的64%的机构报告说，近年来，他们的校园国际化加速，但只有8%指定为国际化。
在教师晋升和任期决策中作为工作或经验的考虑。
这一比例自上次调查2006以来没有变化。
在ACE最近的一份研究报告中，我深入探讨了终身教职政策问题，分析了91个终身教职和促进政策，其中包括国际关注的标准。
报告提供了在教学、研究和服务领域，以及教师声誉和对机构国际化的明确贡献方面的此类标准的实例。
虽然分析提出了有关具体活动的深度和影响所带来的问题（在海外会议上是否与其他国家的同事建立了教师关系，还是导致了一个长期的国际研究议程？这些政策可能会传达一种信息，即国际聚焦的努力应该在任期和晋升决策中得到重视。
虽然不需要国际性的工作，但如果他们想这样做的话，他们会给教师颁发许可证，使这项工作成为竞争优先事项的首位。
报告指出，支持任期制的国际化，使终身制法典国际化并非正确之举。
每一个机构，或者至少，它可能不是一个特定的时间正确的举动。
考虑到高风险，任何对任期和晋升政策的拟议变更往往是高度收费的，不容易执行。
国际化需要牢牢地嵌入到机构的文化中——直到许多教师已经将全球焦点融入到他们的工作中——在适当地处理任期代码变更之前。
资源和支持的可用性也是至关重要的。
例如，如果鼓励或期望教师将课程内容国际化，是否有研讨会和其他培训机会专注于此？是否有技术支持帮助他们与其他国家的教室建立联系？在某些情况下，学校应该首先关注其他的教师政策和计划，以建立国际化的势头。
在《美国校园国际化测绘》的调查中，68%的机构表示，在聘用非明确国际化领域的教师时，他们优先考虑具有国际背景或经验的应聘者，比2006年的32%有所上升。
其他激励许多机构通过赠款计划和其他融资机会鼓励参与国际化（我在ACE的在线专题《国际化在行动》中写过这些）。
有些人关注的是那些已经通过终身制障碍的高级教师，他们可能更愿意尝试自己的工作。
当然，由于美国只有约25%的高等教育教师在终身制或终身制轨道上任教，因此创造让非终身制轨道的教师参与国际化的途径也很重要。
所有这些步骤都有助于形成一种重视全球参与的文化，并可能允许今后改变任期和促进政策。
国际化不是一个线性的过程——有多个起点，而且通常是向前、向后和横向迈出的。
但在他们职业生涯开始的时候，通过鼓励和奖励国际聚焦的工作的多个政策和计划来吸引教师，意味着全球视角从一开始就嵌入到他们的教学和研究的基础上。
它为自己的职业生涯定下了基调，并允许大学从头开始建设一个面向全球的师资队伍——这是21世纪任何一所高等教育机构日益重要的任务。
国际教育与全球参与中心，包括高等教育领导者国际简报系列。
她以前的经验包括国际教育学院的国际项目管理、英孚教育和大学英语四级学院项目，以及明尼苏达大学的教师发展项目管理。

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