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为了应对全球化的力量，世界各地的许多大学都决定进行跨国教育。 20世纪90年代，跨国教育的常见形式包括远程教育和由伙伴支持的提供，其中包括特许方案和双胞胎。 世纪之交，国际分校已成为高等教育机构和学生普遍接受的跨国教育形式。 2012年初，全球有200多个国际分校和39个国际分校。 B Emirates（UAE）主办的分支机构比世界上任何其他国家都多。 国际分校最大的来源国(母校所在地)是美国、澳大利亚和英国。 “砖与灰泥”方法：首先，分校以与母校相同的名称运作；其次，学生获得的资格以母校的名字命名。 国际分校将提供相同的课程，并遵守在本校适用的相同标准和程序。 此外，为了让分校在本地注册、许可或合法认可，其管理层必须经常向当地注册会计师证明分支机构尽可能复制其家庭校园的结构和运作。 此外，大多数东道国的质量保证机构也抱有相同的期望。 然而，在2010年《国际高等教育》的编辑菲利普·阿尔特巴赫（Philip Altbach）的文章中指出，就学期而言，国际分校的总产品供应很少接近国内产品。 课程范围、学术人员素质、物理环境、学习资源和社会设施等。 为分校配备具有在本校教学经验或在本校所在国教学经验以上的优质教师，包括：分校管理面临的最大挑战之一。 资深学者往往不愿意离开工作或背井离乡，而资深员工则担心出国留学会损害他们未来的职业前景。 一些分校组织了项目交付，使得来自母校的教授可以“飞入”短期的强化教学。 这种授课方式通常不符合成本效益，也不受学生欢迎，阿联酋高等教育和科学研究部等管理机构不鼓励。 大多数国际分校相对较新，因此还没有足够的时间发展。 P需要复制家庭校园提供的规模。 分校通常提供有限的课程，并且通常专门研究诸如商业、管理和信息技术之类的学科，这些学科建立起来相对便宜，并且可以很容易地适应高学生人数。 例如，在UAE的非联邦机构的所有学生中，有43%的学生研究这三门课程中的一门。 大多数分校缺乏家庭校园的物质设施和服务，如图书馆，收藏了大量的藏书，体育和休闲设施，学生住宿，专业职业咨询和支持，以及课外活动。 因此，了解国际分校的学生如何评价他们作为这些机构的学习者和客户的经历是很有趣的。 n被给予学生的态度、信念和经验。 如果一个人接受在任何服务行业中，顾客是质量的定义者，那么研究学生的观点是合乎逻辑的。 高等教育机构要想从积极的口碑信息中成长并受益，就必须确保满足学生的期望并达到学生的满意度。 在全球范围内，这也是一个对其跨国高等教育的学术研究相对较少的国家。 该调查旨在调查阿联酋分校学生的态度和看法，以评估学生满意度的程度，并找出学生期望与学生对学生各方面的真实感之间的服务差距（如果有的话）大小。 研究发现，在本研究的所有维度中，阿联酋国际分校的“记分卡”都表明它们表现良好，在很大程度上满足了它们的主要客户：学生。 当然，国际分校区的管理也不应该沾沾自喜。 跨国高等教育竞争日益激烈，学生、家长、雇主和政府等利益相关者的期望越来越高。 与学术相关的项目中，只有五项相对高比例的负面分数：21.5%的学生不同意自己与讲师有和学校老师一样多的接触，17.9%的学生不同意自己与老师有同样多的接触。 20.7%的学生不同意他们收到了关于工作的详细和有益的反馈；18.7%的学生不同意他们的讲师对影响他们工作的问题表示同情；17.8%的学生不同意他们的讲师更多地参与到课程中去。 其他所有负分比例高的项目都属于“设施和社会生活质量”类别。 约17.5%的学生不同意学校为学生提供了很多休闲活动和娱乐活动；15.9%的学生不同意学校为学生提供了很多俱乐部和社团；15.8%的学生不同意校园里有活跃的社交场景；16.6%的学生不同意学校为学生提供了很多娱乐活动。 他们的大学有很好的职业建议和实习服务。 虽然本研究结果可能驳斥了文献中有关国际分校的质量和其他问题，包括政治和意识形态方面的一些批评，但仍然存在rem国际分支机构有很大的发展空间。 *斯蒂芬·威尔金斯是英国普利茅斯大学国际管理学习讲师，梅洛德娜·斯蒂芬斯·巴拉克里斯南是迪拜卧龙岗大学工商管理学院的副教授。 这是他们的文章《学生对国际分校学习的看法：对教育工作者和大学管理者的影响》的编辑版本，发表在卧龙岗大学研究网上。