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欧洲研究大学联盟（LERU）发表了一篇关于博士培训中良好实践要素的“建议论文”。 它向研究培训的学术部分提供信息，并且是一些欧洲领先的博士培训机构的良好思想和实践的宝库。 本文着重强调的最重要的信息是：博士们正日益成为自身专业发展的驱动力；博士研究生严重依赖一位导师的宁模式已不再是强健的，作为博士研究生专业发展的驱动者对于博士论文的撰写是重要的，对于在博士研究生可转移技能培训中获得能力更是如此。 LERU是一个研究型大学的协会，它的成员机构对候选人获得可转移技能的机会进行了广泛的记载，而且种类繁多。 在欧洲研究密集型大学中，我优先考虑的是可转移技能，这些技能现在正被纳入博士研究生的培训计划，而且似乎经常被当作选修课程，并经常与其他组织合作。 主题29诸如“团队合作”、“坚持实现长期目标”和“理解特定高水平研究密集型环境的工作”等可转移能力。 新颖研究的活力和冒险精神，帮助博士研究生在研究中进行信息管理的工具包，监控工作进展以支持学生按时顺利完成博士学位——比如伦敦大学学院的学生日志——等等。 创新课程是伦敦大学学院（University College.）的博士雇主论坛（PhD employer.），邀请一群本身就是博士学位持有者的演讲者讨论他们的专业、职业发展以及进入他们职位的最佳途径。 苏黎世大学帮助研究人员发起合作和多学科项目，并开发“通过博士学位所需的心理韧性和复原力”。 苏黎世大学每年共有280门关于获得资金、教学、写作的课程。 自2006年以来，皮埃尔-玛丽-居里大学成立了一个博士生协会，组织早餐、开胃酒、晚宴或讨论会等活动。 在爱丁堡大学，许多学校的新博士生都是笨蛋。 成立了一个论文委员会。 委员会由三至五名成员组成，包括学生导师和至少一名独立人士，他们在学术上或行政上均未参与学生事务。 报告援引英国皇家学会（2010）的话说，英国有超过50%的博士候选人在获得博士学位后从事学术以外的工作，只有3.5%的人最终获得永久性的学术职位。 因此，自20世纪80年代以来，在丹麦的工业博士学位就不存在经验，现在已经纳入了Marie Sklodowska Curie计划下的地平线2020。