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在欧洲大学协会最近的博士周活动中,由欧洲大学协会牵头的一个大学和大学网络及协会联合会发表了《CODOC——非洲、亚洲、拉丁美洲和欧洲之间博士教育合作》报告。
报告是一个为期两年的项目的结果,它审查和比较了东亚、南部非洲和拉丁美洲这三个地区的博士教育发展情况,并将调查结果与欧洲正在发生的变化联系起来。
大学教育在高等教育和研究政策中占据着越来越突出的地位。
世界上授予博士学位的人数显著增加(甚至可能更多)。
仅在经合组织国家,2000年代授予博士学位的人数就增加了50%,而巴西则翻了一番,而中国的毕业人数则几乎翻了两番。
时期。
巴西现在毕业的博士学位数量与法国相仿,中国在这方面仅次于美国。
许多国家,无论发展水平如何,都把知识和创新视为通往繁荣之路。
从非洲发展到新加坡和斯堪的纳维亚半岛,都可以听到知识社会的语言,促进知识的一项非常切实的投资是博士教育。
扩大大学部门是欧洲以外发展的另一推动力。
此外,虽然在许多国家,该领域正在扩大,但大学也在努力提升其教职员工,以便有更高比例的人拥有博士学位。
CODOC项目包括一项调查,询问持有博士学位的教职员工的百分比预期会增加。
非常强劲,表明东亚、南部非洲和拉丁美洲的大学都在大力参与这一过程。
在过去五年中,拥有博士学位的员工数量显著增加,而且这种趋势有望继续下去。
虽然大学员工中拥有博士学位的人数增加是一个明显的趋势,但报告也显示了从事建立研究能力建设的大学面临的挑战。
许多大学,特别是非洲和拉丁美洲的大学,在招募和留住足够多的博士学位给自己的机构方面已经存在问题。
此外,人们还担心,这些地区的大学培养更多博士研究生的能力正在受到压力;需要更多的研究和更多的主管。
报告中指出,可能的补救措施包括:跨机构合作以更好地利用几个机构的能力;以及更全面的资助计划,包括寻求支持博士候选人以及开展研究的资金。
报告给出了具体的例子,特别是不同合作模式的例子。
欧洲许多研究密集型大学与其他地区的大学进行合作。
他们常常这样做是为了进一步开展自己的研究,例如进入生物多样性高的地区、地震活动等特定地理特征或特定人口。
对于这种合作,如果不是因为别的原因,而是因为他们发现为了使合作可持续,他们需要在定义良好的监督、研究伦理和良好管理方面建立共同点。
合作伙伴——有这种明确的能力建设计划的例子。
一般来说,报告认为博士教育有三个趋同的领域:话语趋同、博士教育增长与合作。
知识社会的语言在全球范围内出人意料地相似。
不管发展水平如何。
在大多数地方,知识被视为解决特定地方挑战以及发展整个社会的关键。
博士教育是这一理念的核心,而且受过良好训练的研究人员被认为提供知识和创新心态来推动社会向前发展。
本着这种精神,许多国家(例如,马来西亚和韩国)已经开始实施国家项目,以大幅增加学术界内外的博士学位持有人数。
尽管博士教育的发展令人印象深刻,但还没有迹象表明博士学位生产过剩。
大学的扩充和升级仍然使得在许多国家吸收新的博士学位拥有者成为可能,并在拉丁美洲和东亚部分地区可能进一步增加私营部门的需求。
瓶颈仍然是许多地方大学的能力——通过进一步开展以能力建设为重点的合作可以减轻这一瓶颈。
*托马斯·埃克曼·乔根森博士是校长。
单位,欧洲大学协会(EUA)博士教育委员会。
完整的报告可以在这里下载。
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