最新2019：查尔斯特大学毕业证防伪详解

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构建高等教育有两种广泛的模式或趋势。 一些国家一般通过建立部门和机构来满足不同学生、雇主和社会的不同需要，以满足具体需要，最普遍的是建立职业学院，专门发展就业技能，高等教育机构为高地位、高收入的职业提供通识教育和教育。 这种趋势与德国和北欧大陆其他国家联系最密切，在组织、课程第二学生组。 在这些系统中，学生进入职业或学术教育轨道，朝向中等教育的较高水平，并沿着这条轨道进入职业或高等教育高等教育机构，然后进入其职业或高等教育轨道所特有的职业。 因此，这些系统通常被称为“跟踪系统”。 另一个趋势是通过赋予机构和部门更广泛、更普遍的角色来适应更多样化的需求。 机构被组织成具有不同重点和方向的部门，但这是在一个多面体的框架内。 多面体系统的学生可能推迟他们在职业和学术路线之间的选择，比跟踪系统的学生晚，通常直到义务教育之后。 甚至在走上职业或学术路线之后，通才系统的学生常常可以在路线之间轻松地转换，而不会损失很大的进步。 这是许多英语国家的模式——加拿大、新西兰、英国和美国。 在这些国家，职业和高等教育部门和机构的合并和重叠相当大。 正如Dorotea Furth所说，这两种策略都适应了多样性，但在结构上不同。 高等教育供给的这些模式与结构经济的两种模式以及它们与高等教育的关系相一致，霍尔和索斯基斯将这两种模式描述为对比。 协调市场经济和自由市场经济。 北欧大陆往往具有由其社会伙伴（国家和区域各级政府、商业和劳工）协调的市场经济。 职业和高等教育学生可能被安排在相当独立的义务教育后，但协调的市场经济与大多数毕业生和职位空缺相匹配。 这些制度具有足够稳定的劳动力市场，鼓励企业和雇员大量投资于特定职业技能。 英语国家的市场经济更加灵活，更加依赖市场来对毕业生和就业进行分类和匹配。 在自由市场经济中，正规的职业教育更注重一般技能，因为公司不愿意投资于传授整个行业有价值的技能的学徒，因为他们不能保证其他公司不投资i就不会挖走学徒。 训练自己。 自由市场经济也赋予学生和工人更多的责任来适应当前和将来的雇主的需要。 因此，面临短期工作任期和流动和不可预测的劳动力市场的工人更喜欢普通职业教育，因为职业成功取决于获得可用于许多不同公司的一般技能。 职业教育与高等教育之间更大的流动性，使学生在就业机会出现时有更大的灵活性，使教育与就业机会相匹配。 这可以通过区别于马克思，比较资格的使用价值和交换价值，或者更准确地说，比较持有资格的人的劳动力来加以说明。 商品的使用价值是满足社会成员的需要或需要的。 这与商品的交换价值不同，它是商品可以交易的其他商品的数量。 商品的价格是其交换价值的或多或少精确的货币表达。 协调市场经济条件下的雇主合理地参与资格的生产。 因此，他们对具有资格的人的劳动力的使用价值有相当好的认识，这取决于人的个性、才能和应用的自然变化。 因此，在协调的市场经济中，资格的使用价值和交换价值之间可能存在相当好的一致性。 相比之下，自由市场经济中的雇主较少参与资格的生产。 因此，他们对持有资格的人的劳动价值的使用价值不那么确定。 因此，在自由市场经济中，雇主会倾向于贴现他们付给具有资格的新员工的工资，不仅因为他们的个性、才能和应用的不确定性，而且他们会进一步贴现他们付给具有资格的新员工的工资的不确定性。 NTY在使用资格方面的价值。 因此，一般来说，自由市场经济条件下的资格交换价值和使用价值之间的差距可能比协调市场经济条件下的更大。 尤其是，自由市场经济的雇主一般都可能低估资质，导致雇员和雇主在培训上的投资不足。 当高等教育的高度分化和跟踪系统匹配良好时，其绩效最佳。 学生、部门和社会的需要。 在这些系统中，大量的学生在职业教育与高等教育之间转移，表明系统未能将学生最初置于适当的轨道上。 相比之下，多面手系统中学生转移的高比率可能表明，随着学生兴趣和劳动力需求观念的变化，他们在为学生提供改变路线的灵活性方面做得很好。 进入职业教育机构，准备从职业转移到高等教育的顶层，是保持机会平等和社会流动的必要条件。 虽然没有直接获得高等教育的直接进入的学生是从教育资源的水平流出来的，这是最好的资源，并能获得高薪水和地位的工作，但这通常是有道理的。 向高等教育精英阶层迈进。 Burton Clark观察到，下层既是一个屏幕，也是一个访问上层的路径。 克拉克·克尔坚持说：“为了在一个分割的系统中机会均等，有必要的是，在适当的学术背景下，非常成功的学生能够在更高的水平上从一个片段移动到一个片段或片段，正如我们在加州的总体计划中所提供的那样。 而且在其他地方也越来越多。 准备好的学生转学通常也被认为是给那些提前离开学校或在中学教育中表现不好的学生提供第二次机会来为一个提供更多学生学习支持的机构准备或开始高等教育。 因此，高升学率的学生迁移预示着这些制度的成功与否。 建立代表资格类型之间关系的资格框架是一个快速发展的国际趋势。 资格框架是由政府制定的，以支持备选的、有时相互竞争的资格的协调、对应、一致性、整合或协调。 这些有时是作为教育更广泛的系统化或重组的一部分引入的，但最近更常见的是，向学生和雇主展示资格之间的关系。 无论出于何种原因，资格框架都试图将迄今为止没有广泛联系的资格联系起来，通常是因为资格在不同的领域、不同类型、由不同类型的机构提供或在完成之后实现。 通过不同的途径或方案。 塔克将加速引入国家资格框架分为三个阶段。 从1980年代末到1990年代中期开始的第一代是澳大利亚、英格兰和北爱尔兰、新西兰、苏格兰和南非。 第二代始于二十世纪末至二十世纪初，包括爱尔兰、马来西亚、马尔代夫、毛里求斯、墨西哥、纳米比亚、菲律宾、新加坡、特立尼达和多巴哥以及威尔士。 大约有24个国家在第三代，目前正在考虑引入国家资格框架。 这些国家包括巴西、中国和欧洲、拉丁美洲和撒哈拉以南非洲一些较小的国家。 此外，加勒比、欧洲联盟、太平洋岛屿和南部非洲发展共同体正在制定区域资格框架。 在第一阶段建立资格框架的所有国家都有一个自由的市场经济——澳大利亚、英国和南非。 d北爱尔兰、新西兰、苏格兰和南非，以及在第二阶段建立资格框架的大多数国家也具有自由的市场经济。 相反，市场经济高度协调的国家，如德国、斯堪的纳维亚半岛国家、法国和北欧大陆其他国家，没有资格框架，而且，没有资格框架。 这反映了在自由市场经济中，在挑选和匹配毕业生和就业方面资格的重要性，因此资格框架在建立资格之间以及资格与就业之间的“共同货币”或交换媒介方面的作用。 机会。 日分