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国家和国际决策者一直在为发展中国家的大学分配新的角色，这些大学强调使高等教育成为实现可持续发展的“大跃进”的动力。 他们似乎认为大学是颠覆21世纪威胁使发展中国家“脱离游戏”的动力的主要手段。 到目前为止，全球南方的大学一直渴望成为发展的主角，这主要是通过他们的毕业生做出的贡献。 e作为科技进步的专业人员，研究一直以寻求知识为目的。 人们曾试图将学术活动与社会需求联系起来，但这种联系并没有得到充分发展，并限制了高等教育复制一种教学模式（知识传递），这种教学模式的理由仅仅是使劳动力专业化。 发展目标已经成为大学的核心职能。 这不仅是关于增加研究生院的产生数量，而且是关于大学的运作方式以及它们如何产生和促进财富。 根据国际公认的科学、智力方法，知识生产需要科学家独有的技能。 科学知识存在于大学和其他合适的环境中，并且区别于校外知识或口语知识。 这个概念是“世界一流”大学的核心，在科学主流中盛行。 目前，欠发达国家的大学被迫采用这种传统的模式，有效地将它们与它们所处的贫困社会环境隔绝。 然而，这种大学的知识生产不能仅仅作为认识论的练习。 它必须满足三个主要要求：第一，与社会和经济需求相关；第二，包括不同的知识生产者(社区、非科学或非学术行为者)；第三，拥抱产生知识的不同空间。 欠发达国家的大学就扩大其科学、技术和创新潜力以及通过构建改善其社会生活条件的共同发展替代方案来应对延长不平等和贫困的条件的矛盾需要展开辩论。 后者是关于获得对发展中国家政府投资大学教育的“积极社会回报”，并评估知识生产对实现其大多数居民生存所必需的最低条件以上的实际影响。 蚂蚁在卫生、教育、基础设施和文化福利方面，或者换句话说，在人类发展方面。 即使大学的作用和这种积极的社会影响之间没有矛盾，但如果我们更深入地分析这个问题，我们就会发现一个重大的意义。 在“积极的社会回报”和传统的强调科学知识生产的实用工具之间的张力。 许多被开发的语境问题可以通过先前应用的知识的简单应用或适应来解决；Y不要求对国际科学议程所定义的问题进行高度复杂的研究，这些问题更适合于最先进国家的发展。 这解释了不同的大学模式的出现，这些模式与国际领先的“世界级”联合国不一致。 大学模式。 一个是“发展型大学”模式，它在非洲和拉丁美洲国家获得了发展势头。 发展性大学的使命是产生知识，支持解决问题的“在、面向和面向”大学的社会背景，并为人类和可持续发展做出贡献。 环境可持续性和提高人类生活质量，无论是通过根据主流科学标准进行的研究，还是通过将日常知识和对话与额外学术参与者结合起来的研究。 然而，传统的守则既不适合评价南方大学的质量，也不适合绘制这些大学的知识生产活动参与者的地图。 而排名靠前的大学与那些主要着眼于通过承认大众知识以及校外行为者参与学习和创造知识的任务来解决发展中国家社会问题的大学是不相容的。 发展国家需要什么？当我们试图调和致力于先进研究的大学模式和致力于克服不发达状况的大学模式时，出现了许多紧张局势。 为了解决这些紧张局势，我们为发展中国家的大学提出了一个多元化的框架。 我们的假设是，在发展中国家的背景下，大学不可能有一个单一的模式。 相反，不同模式的大学或其他高等教育机构需要共存，以适应不同的需要，在质量、地位和内容上存在很大差异。 还有一些大学将把工作重点放在社会需求上，如社区参与、社会服务、微观经济和社会流动性。 *玛丽亚·克里斯蒂娜·帕拉·桑多瓦尔、安娜·朱莉娅·博佐·德·卡莫纳和阿丽西亚·因西亚特校区设在委内瑞拉苏利亚大学。 *帕拉M，BOZO A和iCARARTE A（2010）：大学：最后一个电话？由阿斯特罗数据出版，马拉开波，委内瑞拉。 评论：我发现这篇文章对于重新思考南方大学和研究的作用非常重要。 的确，“新学院”应该关注现实世界，关注人们的日常事务和社会责任感。 这就是高等教育，至少在拉丁美洲美国应该考虑的。 跨学科的方法导致思想和知识生产的开放市场，涉及不同类型的行动者，而不仅仅是学者。 但是，这不应该排除对最严格的生产的搜索，以及一种新的研究者。 这就是我们大学面临的挑战：如何树立为公共事务服务的科学研究的新视野，如何促进研究人员、社会和决策者之间的富有成效的对话。 安阿居俩、马里亚克里斯蒂娜和艾丽西亚向我们展示了重新崛起的第一个挑战。 前面还有一条路。 Luis Carrizo，拉丁美洲人类经济中心，乌拉圭