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大学课程通常不是为了确保学生的信心，而是自信的毕业生在马来西亚这样一种保留的文化中占有优势。 对于吉隆坡郊区SunWayStand学院的学生来说，增强信心和驾驭专业世界的能力是瑞士维多利亚大学学位课程的有意结果。 像澳大利亚瑞士维多利亚大学这样的国际课程正在发展。 S的能力通过给马来西亚带来新的学习方式，如小组工作、陈述和社区作业。 这些课程与死记硬背、考试写作和独立工作学生在高中发展的习惯形成鲜明的对比。 在他们的目的地国家，他们正在为新形式的高等教育和领导做出贡献。 采用澳大利亚的课程，瑞士维多利亚大学，或VU，商学院的商业学位课程被正式认为是孪生计划，但它与澳大利亚CA有联系。 mpu很强大。 学生有机会在墨尔本的任何时间转到VU学习，如果他们留在马来西亚，他们的课程与澳大利亚的课程很接近。 为了确保真正的经验，澳大利亚课程的任何创新都会找到去马来西亚的路。 2008年，墨尔本的维多利亚大学实施了第一轮专业发展课程，向其商业计划注入一些“软技能”。 这些课程是每年获得学位的学生必修的。 这些课程完全以小组合作为基础，在最后一年完成为期13周的商业发展项目，学生向企业和金融投资者推销自己的想法。 今年下半年，现已毕业五批具有专业发展资格的学生。 尼科·费尔南多是一名新近毕业的学生，2011年2月从印尼以国际学生身份在圣威大学入学。 他完成了会计学学位，并在毕业前三个月被该地区最大的金融机构之一美银聘用。 费尔南多将他的成功直接归功于专业发展课程：“我们必须计划创业，规划财务，[开发]他解释说：“制定市场计划并向投资者推销。 ”课程结束后，费尔南多以亚军的身份参加了著名的“美银先行挑战赛”(Maybank Go Ahead Challenge)——也是基于商业发展——并立即被公司聘用。 费尔南多说，这些课程使他为工作场所做好了准备，而传统的以讲座为基础的课程是做不到的。 记忆还是管理？对于来自东南亚的维多利亚大学的学生来说，这个课程提供了宝贵的交流和演讲技巧方面的指导，而这些技能在别的地方都没有得到。 许多学生从高中毕业后，在独立学习和记忆方面成绩优异，只专注于取得高分。 尊重权威的文化价值也很高——这是保护长辈和提供社会凝聚力的一个重要特征。 但对一些学生来说，尊重权威在安静的屈服中表现出来，限制了他们的领导能力。 对于初次在英语语言大学学习、对语言能力犹豫不决的学生来说，这些限制往往会加大。 像Sunway VU这样的大学课程知道这些限制，专业发展编程是培养学生的一种方法。 他们的领导能力，帮助他们克服束缚，同时保持基于职业礼仪的尊重文化。 但德席尔瓦承认，实施课程并非没有挑战。 将专业发展课程纳入课程代表着一种文化和教育上的转变，要求学者从讲师转变为促进者。 德席尔瓦意识到需要一批专职的讲师，不仅有学术背景，而且有商界的经验。 这些导师对看到毕业生具备良好的工作环境有着既得利益，他们把实际的观点带入课堂。 最后，对专业发展计划最严厉的批评者是那些被新的学习方式严重打乱的第一年级学生。 学生上强调死记硬背的高中时，要进行大量的、累积的考试，老师要为他们详细准备。 相比之下，大学课程强迫学生在辅导员教授的指导下团队合作。 对于成绩优异的学生来说，小组合作是令人沮丧的。 他们的成绩受同龄人的表现影响这一事实造成了很大的压力。 然而，这种挫折感在第二年期间消退，当他们毕业时，学生认识到专业发展课程在转变他们跨越国界、更重要的是跨文化的国际课程可能从根本上改变学生与同龄人、教授和随后的雇主互动的方式。 由于澳大利亚高等教育优先考虑小组学习，这些价值观念会流向国家。 虽然这些课程给予学生西方的领导和学习特质，但很重要的一点是，这些课程也要考虑到他们的东道文化，教导学生适应，而不是脱离本国的文化传统。 Grace Karram Stephenson是加拿大多伦多大学安大略教育研究所的比较、国际和发展教育中心的高等教育和国际教育专家。 本文的内容是一个正在进行的研究项目的一部分，研究国际课程对学生身份、学习和技能的影响。 请邮件Grace Karram Stephenson更多信息：GraceKARAMH-UTROORTO.CA。